以学生为本开展语文综合性学习活动

○韩云华

（赤峰市克什克腾旗经棚民族实验小学，内蒙古 赤峰025350）

《语文课程标准》指出“综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡”。“学生为本教育”的核心理念就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师要引导学生、相信学生，最大限度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。由此可见，二者之间的共同点就是在学生感兴趣的自主活动中全面提高学生的语文素养。可以说语文综合性学习是学生主动自觉地解决生活或学习中的问题而进行的侧重于学语文、用语文的实践活动，是“学生为本教育”理念的最好体现。因此，《语文课程标准》在四个学段教学目标中第五个方面提出了“综合性学习”，并且每个学段语文综合性学习都有不同的教学目标。这就要求教师在语文综合性学习活动中依据教材和各个学段的特点，以学生为本，开展丰富多彩的综合性学习活动。

一、利用教材，让学生感悟美丽语文

《语文课程标准》指出“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用”。这就要求教师全面依靠学生，善于利用教材特点进行语文综合性学习，使语文学习变得趣味十足、有声有色，使语文在学生眼里变得美丽，变得富有活力。

语文教材的编排都是以组为单位，以“导语”的形式点明单元主题，识字课、课文以及“语文园（天）地”中的口语交际、展示台等内容都围绕着本组的单元主题安排，三、四、五年级语文教材每册安排两次综合性学习活动，教学用书都做了详细安排，这就要求语文教师在安排综合性学习时要做到“主题单元—主题课文—语文园（天）地的结合”，让语文综合性学习真正在主题单元的教学中成为一个完整的整体。不仅如此，语文教师既要依据语文教材，又要跳出语文教材教语文，以课文为“经”，以相近主题的优秀课外读物为“纬”，引导学生构建经纬交错的阅读网络，将课堂延伸到社会，将课内的知识迁移到课外，并对同一主题的内容重新分析、加以整合、重新安排，把自己的构思讲给学生，指导学生积极参与，自行设计和组织综合性学习活动的各个环节，激发学生我要学的愿望，培养学生我能学的信心，注重每位学生的独特体验，使之变成学生感兴趣、乐意自主开展的综合性学习活动。让学生在学语文中用语文，在用语文中学语文，这样才能培养学生语文综合运用能力。

例如北师大版语文三年级上册第二单元主题是春天，本单元结束之后学生可以开展“畅想春天”语文综合性学习活动：亲近自然，捕捉春天（让学生睁大明亮的眼睛，在庭院、公园、田野……寻找春天的踪迹，并把自己寻找春天的发现用一定的句式清楚地讲给小伙伴听）—遨游书海，感悟春天（指导学生通过各种途径查找有关春天的好词、佳句、诗歌、美文，并把它们收藏在知识宝盒里，看谁的宝盒里宝物最多）—放飞心情，赞美春天（举办赞美春天的朗诵会，让学生运用好词佳句，描述自己眼中的春天，或用手中的彩笔画出心中绚丽的春天，并写几句话；或用悦耳动听的歌声去赞颂美丽的春天等）—融入爱心，约会春天（小组活动开展“春天送温暖”活动，评选若干名“春天小使者”）。以此活动让学生真正感受到语文的美丽、语文的活力。

二、学科融合，让学生感受乐趣语文

《语文课程标准》指出“综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的”。作为基础学科的语文与其他各学科的教学息息相通，学科之间的整合是语文综合性学习的重要内容。因此，语文综合性学习活动要在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，要改变“唯语文”的教育模式，鼓励学生运用所学的各科知识解决综合性学习中遇到的问题。以语文为主，以学习语文为出发点，运用各种资源，开展跨学科活动和教学，做到语文知识与能力的结合、语文学科与其他学科的整合、语文学习与社会生活的融合。一年级的小学生都已经学会花钱，但对“钱币”知识的了解有多少，我们可和孩子们一同设计认识钱币的综合性学习活动：准备钱币、了解钱币（让家长配合引导学生初步了解“钱”的一些名称：从铜板、银票、“袁大头”到人民币）—教师介绍“钱币”发展史，教育学生爱护人民币—小组讨论面值，学习生字（学生合作可以认识十多个生字：中国人民银行、大写数字等）—动手操作学拼图案，积累语言（鼓励学生用硬币和纸币拼自己喜欢的图案，并向合作伙伴说一说自己的作品）—购买学习用品，学会合理花钱（建议每名学生用一元钱买三样学习用品看怎样花）。这项活动由课内延伸到课外，由认字发展到拼画，在语文综合性学习中体现了语文学科与其他学科的沟通，让学生体验到了学语文的乐趣。

三、开发身边资源，让学生学习鲜活语文

《语文课程标准》指出“综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在自然、社会和他人互动中的应对能力”。这就要求教师让学生们在鲜活的语文活动中倾听时代的声音，触摸时代的脉搏，感受时代的气息，利用身边一切可以利用的教育资源，引导学生在生活实践中学语文。因为“语文的外延和生活的外延是相等的”，生活和语文有着千丝万缕的联系。开展这种形式的语文综合性学习活动，低年级要较多关注学生参与的兴趣与态度。中、高年级要多关注学生在活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力，一般可以带上专题性，即围绕某一话题进行，一般包括如下环节：确定专题，提出问题—活动策划，解决问题—小组合作，实施学习—展示成果，交流总结。

端午节是中华民族古老的传统节日之一，始于中国的春秋战国时期，至今已有2000多年历史。面对今日很多人热衷于过圣诞节、过情人节，有必要引导学生感受祖国传统文化的魅力并赋予时代特色，培养学生关注生活，在生活中学语文、用语文的意识。由此可以设计“粽叶飘香话端午”综合性学习活动：话说粽子龙舟，体验多彩的端午（学生交流有关粽子、赛龙舟的资料，学生亲自包粽子并品尝，交流观后的感受）—讲诵故事诗文，感受文化的端午（学生听故事探寻端午由来，品读诗文：张耒的《和端午》、现代文学巨匠沈从文先生的代表作《边城》，感受文化魅力）—回忆传统节日，师生交流感言（传统文化是一个民族的“底色”，只有把除夕吃饺子、端午赛龙舟、重阳登高、中秋赏月等所有这些文化标志结合，才是文化意义上完整的中国人）。通过活动的开展，让学生感受到语文特殊魅力的同时，也体会到了祖国的伟大。

四、挖掘地方特色，享受精彩语文

《语文课程标准》指出“综合性学习应强调合作精神，注重培养学生策划、组织、协调和实施的能力”。这就要求教师根据学生的实际情况与地区特点作相应的改动，开发利用语文学习资源，创造性地设计活动，提供空间。引导学生、鼓励学生在学习活动中多向思维、多角度认识同一事物群策群力，通过综合性学习的策划、实施，培养学生的合作意识、协作精神、协调能力。各地都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程资源，在学生的社会生活中有丰富的语文综合性学习内容，如学生的游戏、吃穿住行、身边的环境等都是语文综合性学习的素材。由各地特有的地方资源决定具体活动内容，由学生的实际参与能力决定活动方式，让学生“在实践中学语文”。地方资源是非常宝贵的语文课程资源。我旗历史悠久，人杰地灵。早在公元前6世纪，白岔川就是商朝的发祥地，而商朝创造的青铜文化为我们伟大的祖国增添了永不褪色的光辉。之后，有匈奴、突厥、女真、蒙古等14个民族在这里生息繁衍。这里有著名的草原明珠达里诺尔湖、享誉中外的红皮云杉；东北部的群山中，森林茂密，马鹿、熊、青羊等野兽时常出没；西南部河湖沼泽中，丹顶鹤、白天鹅等珍禽繁衍栖息；还有宽广美丽的贡格尔大草原；地下埋藏铅、锌等矿产20余种；黄花、白蘑、蕨菜、山杏核等土特产远销东南亚及欧美各国。美丽而富饶的克什克腾旗有许多值得人们挖掘的地方资源。开展与此内容有关的综合性学习活动，不仅锻炼了学生语文综合能力，还大大培养了学生热爱家乡的情感。

总之，通过语文综合性学习活动的开展，我充分认识到，生活是一本无字的“书”，而语文综合性学习能让学生们尽情地享受到这本“大书”的精彩，自由地在教师指导下展示自己生命的色彩。

[1]全日制义务教育语文课程标准[S].中华人民共和国教育部，2011.

[2]于滢.以学生为本，指导学生自主预习[J].内蒙古教育，2011（10）.

[3]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.