情境教学法在语文课中的应用

张海玉

情境教学法在语文课中的应用

张海玉

在语文教学中，情境教学法尤为重要，在教学过程中，教师要有目的地引入或者创建具有一定感情色彩的，以生动具体的场景为主体，引起学生更高的学习兴趣，借此帮助学生理解教材，这就是情境教学法。它强调的是教师与学生之间的联动，以此激发学生的学习热情和兴趣，帮助小学生加深记忆，提高小学语文课堂教学效率。经过多年的语文课堂教学，浅谈一下情境教学法在小学语文课堂中的应用。

一.课前引趣

上好一节课的前提是做好课前准备工作，每一个教师不但要把《课程标准》精读，教材的研读，还要把教学重点放在学生的身上。每一个小学生都有贪玩的天性，要想收获更多的知识，也许只有在“玩”的过程中发现。为此，怎样才能把枯燥的教学内容转化为新鲜且有趣的课堂知识，这就需要教师在课前能够精心设计。首先要教学目标的展示，交待本节课的学习内容和要达到的知识、情感、能力目标。其次要板书课题，解析课题、引生入境。最后在布置预习任务时增加自学环节：1、利用工具书扫除字词障碍；2、能够有感情的朗读课文，并且能够总结课文的主要能容；3、把预习中遇到的疑问记录下来，放在课堂上解答。在此过程中，学生不仅能够积极思考，亲自动手，还能主动的发现问题、解决问题。达到了激发学生学习积极性，从“怎么学”变成“我要学”。

二.课中引趣

情境教学就是要充分发挥学生的主体地位，学生的学习兴趣被充分调动。在“教-学-玩-乐”的过程中让学生有收获、有进步、有成长。因此在语文课上，教师不仅要运用各种教学手段，还要通过各种有效的途径创设情境，从而激发学生的学习兴趣。

1、提出问题和解决问题的过程是语文教学中重要组成部分。因此语文课上教师的提问对每个学生的学习兴趣起着十分重要的作用。如讲《惊弓之鸟》时，我提出了这样的问题：（1）从哪里可以看出更赢是个“射箭能手”？（2）不用箭，怎么可以说是“射”？（3）为什么“嘣”置大雁于死地？提出问题后，学生马上认真阅读，积极思考、相互讨论、寻找答案，充分调动了学生的积极性。

2、课堂上的激情引读目的在于让学生读文悟道，知理，知理而要悟道，知理须先入境动情。“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这是革命导师列宁说过的。因此，我在教《董存瑞舍身炸碉堡》一课时，先出示投影，通过看图让学生体会董存瑞对敌人的仇恨，为了战斗的顺利，准备炸桥，可无处可取，为了胜利，为了新中国，为了共产党，他毅然把炸药包举起英勇献身的文章主旨。然后让学生聆听这篇课文的配乐朗读。利用声画并茂，视听结合的教学方法把学生的激情充分调动起来了。达到了“入境-动情-知理”教学目的。

三.设疑激趣

外界的刺激会引起兴趣，只要让学生常常处于矛盾产生疑问的心理。就能激发他们的求知欲，激发学习兴趣。因此，在语文教学中不仅要让学生爱学，还要是学生养成探索精神。在总结完《倔强的小红军》一课后，我又提出了一个问题：“学习本课你有什么感想？”有的学生把自己的思想和小红军对比差距、有的则表示以后要以小红军为榜样，为他人多做贡献。为此，学生们的思维又都活跃起来了，他们又多了一个动脑动口的机会，从而激发了学生们的学习兴趣，使他们在探索中得到提高。

四.情境分析、参与活动

如果把学生们的思想都融入到教师所创设环境中，把他们的情感思想在所创设的环境中得到体验，只有这样学生才能收获更多的知识体验，知识也就可以深刻掌握了，当学生们情感需求和学习需求被唤醒时，教师可以利用小品、画画、游戏等手段把学生们融入进来。利用这些把课本中的知识点和脑海中的想象联系在一起，把书本中的情感在自己的身上展现出来，通过想象来感受文中的氛围，自己成为了主角。学生通过各种各样的教育活动，如表演、讲故事、做游戏、听音乐、比赛等特定的环境中积极主动参加活动，接受学习教育。

总之，在小学语文情境教学法的应用过程中，教师要充分调动学生的积极性，使学生起到学习主体的作用，成为课堂的真正的主人，感受学习的真正乐趣。

张海玉，教师，现居吉林公主岭。