巧用比较阅读 提高教学效率

胡宽莉

我们在阅读的时候，如果有心就会发现有很多文章有相似之处，或者主题相近，或者意境相通，或者表现手法相似。但是，文章是个体的情感表达，是个体独特的思维反映，即使两篇文章有相似之处，它们也是不同作者的不同思维的产物，所以，再相似的文章也会有不同之处。比较阅读就是指把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读，在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界、活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别、把握特点，从而提高学生的鉴赏力。那如，何在语文教学中进行比较阅读呢?笔者认为可从以下几个方面入手。

一、从语言的表达方式上运用比较

文章都有一定的语言表达方式，这些方式可以分为记叙、描写、议论、说明和抒情。对此，我们可以通过比较这些表达方式来分析文章的表达效果和思想内容。

例如，《一面》中有这样一段文字:“他的面孔是黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体一字”。这些文字描述了鲁迅的外貌特征，从中显示了他刚毅坚强的性格和把整个生命都献给了革命事业的奉献精神。而《国宝——大熊猫》中也有一段类似的文字:“大熊猫体态丰满，四肢粗壮，尾巴短秃，毛色奇特，头和身躯乳白色，而四肢和肩部黑色，头上有一对整齐的黑耳朵，还有两个黑眼眶，很像戴着一副八字形的黑眼镜。大熊猫长相俊俏，神态温驯，给人以优雅、活泼的感受”。虽然同是描述性文字，但这段文字却表现了大熊猫体态的可爱，紧扣“国宝”特性。

由上可见，虽然表达方式一样，但作者使用的目的和作用是完全不同的。学生如能从语言的表达方式上去比较阅读，就能很容易把握文章的中心意思。

二、在散文教学中运用比较阅读

散文具有形散神不散、意境深邃、语言优美凝练、富于文采等特点。在散文教学中，若能运用比较阅读，便可以帮助学生了解不同作家的散文风格。

例如，将宋学孟的《柳叶儿》与丰子恺的《杨柳》作比较就可以看出，虽然相同的题材，但两篇文章的风格和意境却大不相同。在比较分析中，学生不仅可以深刻地把握散文的文体特征并理解宋学孟、丰子恺赞美杨柳的原因，同时还可以了解到由于作家的经历不同、心境不同，他们寄寓所咏事物的感情和意义也就不同。

此外，如今学生生活在新时代，不了解老一辈所经历的苦难生活，不懂得珍惜今天这来之不易的新生活。通过阅读《柳叶儿》，可以让学生感受到作者对柳叶儿的特殊感情，使之珍惜今天的幸福生活，用真正的幸福装点自己的人生。《杨柳》中作者借描写杨柳的“贱”和“下垂”来赞美杨柳的不求索取、只是奉献、饮水思源、不忘根本的精神和品质，表达了对那些追求功名利禄、作威作福、腐化堕落的人的嘲讽。作者从一个新的角度对“杨柳为春”加以阐释，那就是杨柳的“下垂”显现了它的谦逊，它懂得大地是其生命的源泉，因而它“高而不忘本”，最能象征春天的神韵。

三、在小说教学中运用比较阅读

小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。不同作家的风格不一样，塑造人物的方法也不一样，即使是揭示同一主题，不同作家的表现手法也各有千秋。

例如，《孔乙己》和《范进中举》的主题基本相同，孔乙己和范进都是受封建科举毒害的读书人，同处于穷困潦倒的困境，对社会的摆布同样软弱无力，都迂腐至极，都不会“营生”，都没有一个正常人应有的感性自我。然而孔乙己和范进在性格上有所差别:孔乙己屡试不中，穷困潦倒，好吃懒做，迂腐善良，自命清高;范进有幸中举，荣华富贵唾手可得，便趋炎附势，巴结权贵。性格不同以致命运也有所不同:孔乙己科举不中，直到临死“连半个秀才也捞不着”，受人凌辱，穷困至极，拖着断腿走向坟墓，作者对此是“哀其不幸，怒其不争”;范进最终叩开了功名富贵的大门，因中举而喜极发疯，小说中旁人对范进疯态的讥笑，不乏阿谀奉承的色彩，作者对此是极尽讽刺色彩。范进和孔乙己，同为热衷功名的知识分子，而孔乙己麻木迂腐的性格之中兼有清高傲气，偷窃懒惰的恶习之外不乏善良正直，而范进显得猥琐懦弱兼具圆滑世故。在范进的脸谱上，可贴一“丑”字，而孔乙己的灵魂深处，渗透出几缕“悲”丝。

四、在诗词教学中运用比较阅读

“黯然销魂者，惟别而已”。胡国乡土之思、骨肉亲人之念、挚友离别之感，牵动了多少人的心弦。连续不断的边塞战争、波澜壮阔的社会生活、跌宕起伏的人生际遇、特别的人格追求等，成就了唐人送别诗的独特韵致。不过，这些诗歌虽大体相同，但不同诗人描绘的具体情境各不不同，所表达的感情也不同。

例如，《送杜少府之任蜀州》，诗中这位姓杜的朋友在京城得到县尉这样一个小官，长途跋涉到蜀州去上任，恐怕是一个很不得志的知识分子。王勃自己游宦在外，也不怎么得意。当他们走出都城，远望五津的时候，彼此的感情很自然地会沟通在一起，“与君离别意，同是宦游人”，这两句诗把两人之间感情的共鸣写了出来。但全诗总体开合顿挫，气脉流通，音调爽朗，意境旷达，清新高远，独树碑石，一洗古送别诗中的悲凉凄怆之气，体现了诗人高远的志趣和旷达的胸怀。尤其“海内存知己，天涯若比邻”两句，气象阔达，志趣高远，表现真正的友谊不受时间的限制和空间的阻隔，既是永恒的，也是无所不在的。总体来说，这首诗所抒发的情感是乐观豁达的。

而《送元二使安西》的特点则不同。朋友“西出阳关”，虽是壮举，却又不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。“西出阳关无故人”之感，又何尝只属于行者呢?临别依依，要说的话很多，但千头万绪，一时竟不知从何说起。这种场合往往会出现无言相对的沉默，“劝君更尽一杯酒”就是不自觉地打破这种沉默的方式，也是表达此刻丰富复杂感情的方式。而且别后亦不知能否相见，所谓“相见时难别亦难”，此时的分别也显得格外忧郁而情真意切，因而诗中所表现的意境则不同于前一首诗那样开阔、高昂。

阅读是写作的基础。我们应该重视阅读能力的培养，进而拓展到听、说、写能力的全面培养，这样才能全面提高语文教学质量。此外，阅读能力的高低直接制约着一个人的能力发展，因此，我们应该对学生的阅读能力给予足够的重视。而以上的比较阅读便是一种能有效促进学生阅读能力提高的方法。实践证明，在语文教学中运用比较阅读的方法，不仅能够提高学生的阅读能力、分析能力、写作能力，而且可培养学生的审美情趣。