构建初中语文教学走出低效困境的新模式

管爱龙

在对教学模式的研究中发现，当教师自认为以新的模式来进行教学实践时，其时只是在传统的模式中加入了一些新的理念和做法而已，这种模式无异于穿新鞋走老路，换汤不换药。时间一长，学生适应不了，教师也无法再坚持了，只能被迫停止。其实，要真正让语文教学走出低效的困境，在语文教学改革中，教师就必须以新课改理念为指导，在融合一些优秀的教学模式的基础上构建起属于自己和学生的新模式，这样学生才会学有成效。

一、新教学模式构建中存在的问题

从当下语文教学实践来看，虽然语文教学改革取得了一定成果，但其中存在的问题也不少，尤其是在教学模式的构建上依然存在形式化和刻板化的现象。很多教师在教学改革中没有认真分析自己的教学实践，只是单纯地借鉴别人的做法，因而无法形成系统的模式，语文教学改革也就陷入了困境。

1.重形式

受传统观念和现行教育体制的约束，教师不敢大胆进行尝试，因而出现了走过场、注形式的极端现象。语文教学改革中的模式构建是一个系统的工程，在一些学校，因学校领导没有将模式构建纳入新课改的议程，结果导致一些教师只是自己在尝试模式构建，没有形成合力，效果不佳。更为普遍的现象是教师在尝试教学改革过程中要考虑考试、评优选先、职称评定等多种因素，因而不愿尝试新的模式，因为改革一旦失败，埋单的终究还是教师自己，体制上的束缚让教师泥足难前，只能在公开课或课赛中进行尝试，之后又回到了原有模式。应该说，这种从上而下的体制在很大程度上将教学改革推到了教师身上，而不完善的体制又束缚了教师的思想和行动，让语文教学模式的构建很难实现。

2.少创新

从教师自身的情况来看，在教学实践中，很大一部分教师依然是愿意尝试改革的，但在对语文传统教学模式进行改革时又容易走入这样的困境，即教师自身和学生都不能在新的模式中获得更好的发展。究其原因，不难发现教师在构建语文教学模式中，更多的只是借别人的模式来加入自己的一些做法，没有完全从自身实际出发来构建模式，因而出现了“排斥”现象。以课堂提问为例，在传统语文教学中，教师在讲授的时候也会提问，不过提问后多采用指名的方式让学生回答问题，学生思考的时间较少。新课改下的课堂提问则要求教师提出问题后组织学生进行讨论。那么，提出问题的原则是什么，提出问题的根据是什么，教师提出问题后如何组织学生进行讨论，教师如何指导，诸如此类问题就需要教师结合实际进行思考。

二、构建语文教学模式的建议

要构建有效的初中语文教学模式，教师就需要立足实际，在整合原有的模式上融入新的模式，在整合中创造出适合自己和学生的模式。创造后，教师应将新模式运用于教学实践，在实践中不断反思和总结，改进模式中的不足。如此螺旋式的发展才能让模式得到不断完善，进而推动教学改革发展。

1.分析新的模式，从中汲取经验

无论是小组合作式也好，还是问题引导式也好，在构建自己的教学新模式的过程中，语文教师要先对这些教学模式进行分析，找出适合自己的教学模式。我们以洋思中学的“目标展示、自学指导、自学检测、当堂训练”为例，这种模式的优点就在于能较好地突出学生的主体性，同时发挥教师的主导作用。那么，我们是否就可完全照搬这种模式呢?答案是否定的，在构建自己的语文教学模式的过程中，这种模式只是一种参照，而要真正构建起属于自己的教学模式，还需要结合教学实际进行。

2.在优秀教学模式的基础上创新

依然以洋思中学的模式为例，在目标展示过程中，是否可以根据学生的实际而将目标分为不同的层次，因学生的基础较差，在自学指导过程中，如何发挥教师的主导作用对学生进行释疑，在课堂训练过程中，因学生层次不同，在练习题的设计上如何体现针对性，诸如此类的问题，教师在构建教学模式的过程中需要结合教学实践进行分析、整合，然后创造出属于自己的教学模式，这样才能更好地在语文教学实践中应用。俗话说:“教无定法，贵在得法。”从他人的教学模式中学习，然后融入自己的做法，形成自己的教学模式，这样的教学模式才能成为提高教学效率的利器，也才能被学生所接受。

三、构建教学模式需要注意的问题

在语文课堂教学模式构建中，教师不能急于求成，而要坚持稳步推进的原则。同时，教师还要注重在教学模式构建中学会反思，结合教学实践进行革新，不断融入新的东西，这样才能让新的教学模式为教学和学生服务，让语文教学更加高效。

1.要注重坚持稳步推进的原则

从传统教学向新课改过渡需要一个长期的过程，在构建语文教学模式中，教师要能稳得住，要注重不断对新模式的进行修订。如在教学中教师确定了“课前导入、课中讨论、课后练习”的基本模式，导入过程中又分为“目标展示、学生自学、教师反馈”三个环节。若在实践中发现教师的反馈对学生的自学习惯养成具有促进作用，此时教师就可在反馈方式上进行强化，以此来促进学生自学习惯的培养。又如在讨论过程中，当学生遇到问题时，如果一直让学生讨论，不仅占用时间，效果也不佳，此时教师就可采用精讲方式进行点拨。如在《敬业与乐业》的教学中关于“有业”的讨论，学生没有抓住“有业是敬业和乐业的前提”，对此，教师应指出作者引用孔子的话和百丈禅师的故事而得出“百行业为先，万恶懒为首”的结论，强调“有业”是做人之本。如此，学生也会更加明了何谓“有业”。

2.以促进发展为出发点和归宿点

构建新的教学模式的目的是要优化指导学生自主学习，让学生在学习过程中获得发展。因此，无论何种教学模式，学生发展是最终主题。在教学实践中，教师要以学生的听、说、读、写能力培养为重点来思考教学模式的构建。如在课堂讨论过程中教师就要明确课上设置问题的目的是为了培养学生的理解能力还是为了培养学生的口语表达能力。如在《我的叔叔于勒》的教学中，为了让学生更好地通过菲利普夫妇的形象分析来了解当时社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，教师应提问:“菲利普夫妇见了穷困潦倒的于勒，是躲还是不躲?”在此问题的引导下，学生得出了自己的答案，且在文中找出了相关的例证，这样才真正使学生读出了自己的感受，融入了自己的思考，培养了自主阅读能力。

从传统教学模式走向新课改教学模式需要一个过程，在这个过程中，教师不能急于求成，也不能照搬别人的做法，而要结合自己的教学实践，以学生为出发点来思考语文教学模式的构建。只有这样，才能做到稳中求进，不断革新，让初中语文逐渐摆脱传统观念的束缚，走向以学生语文素养培养为核心的新的教学模式道路。