让预习成为习惯——关于小学生语文预习情况的调查

严建红

预习是重要的学习方法，也是良好的学习习惯。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高。养成良好的预习习惯，将使学生终身受益。

一、调查缘起

古语说:凡事预则立，不预则废。预习，是语文教学中的一个重要环节，是教师讲课前学生先行自学的一个阶段。这个阶段最能体现新课标所倡导的自主学习的精神。预习的好处是能有效提高学生独立思考问题的能力，培养独立获取知识的习惯，同时也为老师上课做好准备。正如叶圣陶所说:“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君(指大脑)，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感;或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索;并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”可见预习的作用非同一般。

我采用问卷调查的方式，从五个方面，对本校三至六年级的学生做了预习情况调查。

二、调查内容

1.学生对预习的认识和态度

问题:你认为课前预习有必要吗?

有必要占95%，没必要占1.2%，说不清占3.8%，可见学生普遍都能认识到预习的重要性，并且也能参与到课前的预习中。

问题:上新课之前，你会预习课文吗?

总会预习51%，有时会41%，不预习8%，总会预习、有时会预习的人数占到了92%，与课前有没有必要预习数据基本一致，但仍有部分学生不预习。

2.学生预习的主动性

问题:你之所以预习，原因是什么?

老师布置的任务，我必须完成的34%，为了课堂更好地学习，我必须完成的60%，为了培养自己的自学能力的4%，不知道的2%。可以看出，很多学生是为完成老师的任务而进行预习，这对培养良好的预习习惯而言，是不利因素。

问题:老师没有布置或忘记布置预习时，你会怎么做?

能自己主动预习的55.6%，向老师询问预习作业的30.1%，不预习的14.3%，可以看出，能够自觉进行预习的仅占55.6%，有将近一半的学生属于被动预习或不预习。

3.学生预习的独立性

问题:预习中你使用过课课通之类的教学参考书籍吗?

正常使用的34.2%，不使用的19.8%，有时会使用的46%。

问题:使用课课通之类的参考书籍是为了什么?

为了课堂上回答老师的问题的35.1%，仅作参考，我也会有自己的一些想法的47.6%，做作业时，能把作业做正确的17.3%。

4.学生预习的有效性

问题:你在预习中常做的事情是什么?

自学生字词的24%，读通、读熟课文的46%，了解课文大意的25.7%，查阅资料的14.7%，质疑问难的2.9%，根据课后问题尝试探究的3.8%。

5.学生预习中的问题意识、探究意识

陶行知说:“教师的责任不在教，而在教学生学。”学生是学习的主人，教师的使命不只是传授知识，更重要的是教会学生学，帮助他们养成良好的学习习惯。我们语文教学需要关注学生学的状况，要以学定教。

经过调查，学生课前预习中的问题意识、探究意识不强，在“你在预习中常做的事情”的调查中质疑问难的仅有2.9%，根据课文后的问题尝试探究的仅有3.8%。

三、调查分析

1.影响学生预习习惯养成的因素

预习的重要性不言而喻，但是在平时的教学中，尽管对学生的课前预习每天都做要求，收效却不是很大，学生没有真正把预习作为自身学习的需要，其中原因很多。

学生方面，小学生对预习缺乏全面的认识，加上生活上养成的“饭来张口，衣来伸手”的依赖习惯影响，不善思考、不求甚解，缺乏学习的主动意识和进取精神，在预习时存在随意性。我在班上做过随机调查:全班49 人中，能完成“读三遍课文”这样简单的预习作业的学生只有18 人，仅占全班人数的37%。大多数同学即使预习了，基本上也就是完成词语部分，而对有思考价值的、需要动脑思索探究的问题，则搁置起来，完全等着课堂上老师来分析讲解。

老师方面，基于上述的情况，学生对课前预习的消极态度，使得许多老师被动迁就，对“课前预习”的深度、难度和要求大打折扣，觉得是费力不讨好的事情，在繁忙的教学中也只是睁一只眼闭一只眼，在内心有一种“干脆上课时自己把该讲的都讲了，省心、省事”的想法，所以只布置一些浅显的像注音、词语这样的作业，久而久之，在作业方式上缺乏研究，针对性不够;再加上缺乏检查指导，在事后对预习作业的质量不够重视，督促落实也不到位，使预习流于形式。

家长方面，课前预习作业是留给学生的，但许多情况下要在家庭中完成。不少家长知道孩子有预习作业，但对于这样的“软作业”重视不够，只要看到孩子在桌前看书，也就不过问了。疏于督导，使孩子的预习浮光掠影，更有甚者既不读也不思，只是做做样子。

客观环境方面，学生预习效果不佳，也有一定的客观原因。学生课外作业过多，当完成了一样样书面作业以后，已经有点力不从心，便把有一定弹性要求的课前预习作业，当成了说起来重要做起来不重要的软任务;另外，网络、游戏、电视和小学生爱玩的天性，都挤占了学生预习的时间，使得预习可有可无，有时间就预习，没时间就不预习。

2.培养学生养成预习习惯的方法

“养成学生良好的预习习惯”，需要坚持不懈的精神。常言道:“从善如登，从恶如崩”，好习惯需要下真功夫，需要我们用心培养。

教给方法，进行有效预习。学生开始不会预习，这是很正常的现象，需要教师的指导。虽然预习一般是在课外进行的，但是由于学生开始时没有掌握预习的方法，所以教师就应该不拘泥于形式，把预习拿到课堂上来，上几次预习指导课。三年级的习惯篇《养成良好的预习习惯》，在预习课上，教师可以就一篇要学的课文为例，带着学生一起预习，教给学生预习的方法，等到学生基本掌握预习的方法之后，就可以布置预习作业了。

教给批注符号。预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，学会运用字典词典，给不认识字标上拼音，给不理解的词写上注释，含义深刻的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。这样的过程，就是读书的过程，这是一个“读、思、记”的组合过程，可促进理解，增强记忆，使学生养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯。

指导预习步骤。第一步:初读感知。将课文读通顺，圈出文中的生字，并划出词语，同时自学生字词语。字词预习的要求是在预习本上给生字注音，运用字典、词典这些“无声的老师”帮助学习，或运用一定的方法理解词语，扫除语言文字的障碍，牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。同时了解课文大概内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写，为理解课文作好铺垫。第二步:再读理解。弄清文章结构层次，查找有关资料等，来了解作者和作者的写作思路。找出一些与中心密切相关的句子、段落。具体要求是摘抄课文中的描写精彩的句子，或含义深刻的句子并多朗读。第三步:细读深究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义;抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。具体要求是在所摘抄的句子上圈出关键词语，进行批注，写出自己的理解。同时还有哪些疑问或对课文后的思考题已经进行了思考都记录下来。

注重评价，形成良好的习惯。要关注差异，不同年级学生预习要求不一样，同一个班级学生也有差异，要求也不一样。因此我们在抓紧预习底线不放松的情况下，可以分层要求，层层递进，不断鼓励学生战胜自我。要唤起自主学习意识，教师要创设条件，唤醒学生，让他们认识到自己是学习的主人，积极参与预习，而课堂上通过创设自由、民主、安全的氛围，激发学生大胆质疑，自由发表看法，教师再给予积极评价，激励学生，提前预习，甚至超前预习。教师一定要树立学生是学习主体的意识，学生自己有能力完成的预习任务，绝不包办代替。要注重评价，学生预习后，教师一定要有检查。对学生的预习作业，教师及时进行检查、反馈并给予一定评价。激励性的鼓励，会让学生获得心理上的满足感，主动参与，使课前预习任务得以更好完成。教育引导学生不要迷信课课通，要有自己的独立思考、个性解读。很多预习工作是在课外或家里完成的，对一些不能很好地完成预习作业的学生，注重与家长、班干部的联系，发挥群体教育功能，共同配合督促。

总之，要搞清楚影响预习的四个方面的因素，有针对性地设计教学方案，教给学生方法，养成良好习惯，实现有效预习，为高效课堂教学奠定基础。