浅谈在语文课堂中如何运用讲述法

董海燕

传统的语文课堂主要采用讲述法，就是教师讲，学生听。而新课程改革提倡探究式、发现式、参与式等学习形式。虽然如此，传统的讲述法教学并未失去它的价值，教师的言语是一种什么也代替不了的影响学生的工具。关键问题在于明确教师该讲什么，讲的时机和深度要把握好，教师的“讲”要服从于教学的要求和学生的需要，为此首先要明确以下几个问题。

一、讲什么

教师要挖掘教材，找出该教学单元的共性和“这一篇”在这一单元中的个性。比如在讲授必修一“像山那样思考”这一专题时，教师首先要明确该专题旨在加强关于自然美的审美教育，陶冶学生情操，在此基础上进一步强化学生的环保意识。而在这一专题下又分出三个板块，这三个板块又各有侧重:第一板块主要引导学生欣赏自然之美;第二板块感悟自然;第三板块主要引导学生思考和实践人与自然和谐相处的方式。以上是教师对教材的把握，教师做到这个还不够，还应“备好”学生，当然这种“备好”应该是动态生成的，除了课前的预设还应在课堂中明确哪些是学生知道的，哪些是要讨论的，哪些是需要教师阐明的，切实明确自己该讲什么，这样教师在课堂上就能够讲到位，引导到位，学生也就能够活动得到位了。

另外，教师除了需要了解每个专题讲什么之外，还需要了解每篇课文讲什么。例如，在《将进酒》的教学中，教师需要明确了解应该讲什么，该首诗歌的作者是李白，教师要从李白所生活的历史背景着手，了解李白生活的年代，然后对该首诗进行充分的理解，很多教师偏向于李白自信和孤傲的性格，笔者认为这种理解是具有一定的片面性的，应该从李白的怀才不遇着手进行理解，进而分析该诗的真正内涵。教师只有对该首诗进行充分理解之后，才能够将理解的内容讲授给学生，使学生能够更好地进行理解。

二、适时、适度

教师不能一讲到底，而是要引导学生根据教学要求去阅读课文，在学生充分地思考后，学生已经理解的地方不需再讲，重点讲解他们不理解的地方和疑惑之处。

如在鲁迅的文章《纪念刘和珍君》一文中有一个长句:“始终微笑的和蔼的刘和珍君确是死掉了，这是真的，有她自己的尸骸为证;沉勇而友爱的杨德群君也死掉了，有她自己的尸骸为证;只有一样沉勇而友爱的张静淑君还在医院里呻吟。”这是一个较长的复句，如果仅就字面意思理解，学生可能会得出“两死一伤”的结论，这时教师应重点讲述三位女青年姓名之前的修饰语，这些修饰语突出了她们的可爱，可就是这样的好青年却被统治者当成暴徒，这是鲁迅对统治者的愤怒控诉。“有她自己的尸骸为证”，正是说明反动派犯下的罪行证据确凿。

这样的长句教师如果不讲，学生就易于忽略，不能理解课文。教师在学生充分思考后适时地讲，就会激发学生的思维，当然不要讲得太深，学生意会到，内心深处震撼到就很不错了。

三、贵在精

精讲不等于少讲，讲得过简，学生不懂，因此教师讲解要在质量上下工夫。对于比较难懂的文章学生初读也许不太懂，但是教师如果在要紧处加以精讲，难点就可以迎刃而解了。

如在讲到何为“拿来主义”时，以去超市买东西为例:有思考，想清楚自己要买什么东西;有辨别，能分清楚商品的优劣;有选择，知道自己喜欢的是什么口味，这样就把比较深奥的内容讲明白了。在讲到英国的鸦片，德国的废枪炮，法国的香粉，美国的电影，日本的印着“完全国货”的各种小东西的时候，教师应该要精讲点出这些送来的东西的本质，即鸦片是精神侵略，废枪炮是战争侵略，电影是文化侵略等。这篇文章只要教师在这两处讲解透彻，剩下的问题也都会迎刃而解。

四、在语言上下足功夫

讲述法关键是教师的“讲”，为此教师就要在语言上下足功夫。“文从言顺”是对语文教师课堂教学语言最基本的要求，它包括两个方面:一是用词恰如其分、合乎实际，二是句与句之间要顺从畅达，语气贯通，能够清楚地表达出教师所要表达的含义。除了做到这点教师还应把握语文这门学科的语言特色，正如白居易所说:“感人心者，莫先乎情、莫始于言、莫切乎声、莫深乎义。”教师的教学语言要注重和学生的情感交流，使教学语言真正做到“言为心声、声情并茂”，体现出教师的个人魅力。这就要求语文教师要在课外加强学习和训练，提高自身的语言表达能力和技巧。

例如，在《蜀道难》的教学中，由于该项教学内容属于文言文的性质，对于学生来说比较困难，教师要想让学生能够充分理解《蜀道难》的相关内容，教师需要在语言上下功夫，做到真正的文从言顺，文言文一个非常大的特点就是需要咬文嚼字，要对文言文中的每一个字进行充分理解，才能够实现良好的学习效果，而教师如何让学生对每一个字都能够进行充分的理解呢?首先，教师应该对学生进行清晰的讲述，对每一个关键字、关键词进行讲述，教师需要做到讲述清晰合理，这样才能够促进学生对《蜀道难》相关内容的充分理解。

五、促成学生的认知向理性阶段深化

语文教学中，特别是赏析文学作品的人物形象时，不仅要把作品描绘的生活图画展现在学生面前，还要进行创造想象，不要停留在文字描述的内容上，还要发掘它的“画外音”。学生如果经过思考后仍有难度，教师要做适当的讲述和点拨。这种讲述和点拨属于启发而非填鸭，更主要的是使学生的认知能够向理性阶段深化。

文学鉴赏必须有一定的理性知识。语文教师的课文讲解分析，正是一种理性教育，目的就是加深学生对课文的理解，以提高鉴赏能力。如在孙犁的《荷花淀》一文中有这样一句话，“那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样”，“一望无边挤得”在60 年代版本中为“一望无边际的”，这一改动增加了哪些东西?学生可以品味语言，教师应在最后明确，这一“挤”字，生动地显示了荷叶的动态，突出了荷花淀里荷叶数量之多，密度之大。而且“挤”字，生动形象地显示了荷叶的动态，使人想象到荷叶有了人情，好像有意遮护作品里的主人公。又如:“女人到底有些藕断丝连”，其中藕断丝连用得好，为此教师可以让学生说出好在哪里，学生经过思考后一定会想到我们切藕时的丝丝相连，何尝不像女人的情思呢?教师讲到这里就把学生的想象思维打开了，也把学生引向了理性阶段。

总之，语文教师还是要“讲”课的，而且还要讲好。有识者曰，教法在招式上的变化不能治本，教师自身素质更重要，作为语文教师的我们要多读书，做研究型教师。这样我们的语文课才能“讲”得精彩，讲述法才能在课堂教学中找到应有的位置。