让情感体验为阅读课堂增光添彩

戴 群

苏教版初中语文教材中几乎每篇课文都充盈着作者美好的情感元素，都为读者展现了丰富多彩的情感世界。所以我们在指导学生阅读课文时，应充分挖掘文本中所蕴涵的情感因素，引导学生“披文以入情”，让语文阅读教学过程成为学生情感体验的过程。如此，则不仅可以激发学生学习语文知识的浓厚兴趣，还能促使学生在此过程中得到美好情感的感染与熏陶，继之构建愉悦、美丽、和谐、精彩的语文阅读教学课堂。其法如下。

一、新课导入，疏通情感之江河

要创设一堂精美的语文阅读课，上课伊始，教师一定要根据不同课文承载的不同情感内涵，采用不同的方式创设情境导入新课，从而奠定这堂语文阅读课的感情基调。同时引导学生在这种特定的情境定式之中，通过对文本中情感与形象的品鉴、联想与想象的深化，促进学生在“润物细无声”中入境、入情、动情，体验文本中蕴涵的作者或者作品中塑造的人物形象的悲欢离合、喜怒哀乐等情感倾向，引导学生在阅读过程中学会与文本中的人物、情感、情境、意境等进行情感交流，从而为构建美丽、和谐、精彩的语文阅读教学课堂打下良好的基础。

比如，教学马致远的《天净沙·秋思》时，笔者利用多媒体电教设备展示PPT课件与播放朗读录音相结合的方法来创设教学情境。乡愁原本是一种非常抽象的情感，但当诗人通过运用物象组合的方式将蕴涵在心中的深沉的乡愁表达出来后却实现了情感的物化，作者抽象的乡愁情感随之变成了具体可感的事物，再加上教学时的图、文、声、光、色、情等的交相辉映，学生内心的情感顿时被强烈地激发了出来，于是都不约而同地极富表情地高声诵读起了《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……”

二、以读促情，激起情感之浪花

每一部乐曲都具有独特的主旋律，同样，每一篇文学作品都蕴涵着作者与众不同的强烈的情感倾向：或喜或悲，或爱或恨，或褒扬或贬斥，或回味或向往等。然而，“任何艺术作品最终都是由读者来完成的”，语文教材中的阅读文本亦然。所以，教学时，面对阅读文本中蕴涵的丰富多彩的情感意象，我们必须指导学生采用对文本初读、反复读、泛读、精读、比较阅读等多种阅读方式走进文本，在读的过程中了解、欣赏、品鉴文本中蕴含着的丰富多彩的情感意蕴。不仅如此，朗读的时候，要整体感受作品中蕴含的作者的情感倾向，还要引导学生领会文本的主旨。

例如，在教学周敦颐的骈文《爱莲说》时，为了让学生深刻体会作者淡泊名利、洁身自好等高尚情操，笔者设计了三次自读程序：

初读。文中哪些语句直接描写了作者对莲的情感态度？表现了作者怎样的情操。

默读。用笔画出《爱莲说》中具体描写莲的高贵品质的句子，并加以揣摩，然后说说每个句子分别具有怎样的作用。

再读。质疑：课文重点写莲的高贵品质，为什么还要写“晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人盛爱牡丹”。

通过引导学生带着问题反复进行阅读训练，学生在品读《爱莲说》精美语言文字的同时，被来自文本中莲的高尚品格和作者的美好情操所深深感染，继之，对《爱莲说》文本的主旨与作者的美丽情怀体会得更加深刻了。

三、联系现实，叩开情感瞭望之窗

多年的教学实践证明，培养学生的情感体验，教师不能只限于引导学生在教材文本的有限资源中感受文本中的美丽情感，应当寻找契机适当引进现实生活中的源头活水，让现实生活中的真实情境与美文中的美好情境巧妙融合形成不可抗拒的情感合力，冲击阅读教学课堂宁静的氛围，荡漾学生平静宁和的心境，激发学生美妙的情感体验和强烈的情感喷发。

比如，教学魏巍的《我的老师》时，笔者通过引导学生围绕“我的老师”这个话题联系现实生活中的人、事等展开细腻的情感体验活动，结果收到了极好的效果：

师：在我们的现实生活中也有蔡老师那样令人难忘的老师吗。

生1：黑龙江省佳木斯市的张丽莉教师，为了救学生，自己受了重伤，以至生命垂危，她用柔弱的身躯谱写了一曲英勇奉献的大爱之歌。她的事迹比蔡老师的事迹更加动人。

生2：我们的班主任每天为我们操心，常常把自己的早餐让给没有吃早餐的同学，令人感动。我们的班主任比蔡老师更可爱。

生3：我们的语文老师——您，常常把自己花钱买的学习资料赠送给班里学习基础差的同学学习，大家都说您是位真心关爱学生的好老师。

…………

就这样，学生在充分肯定魏巍笔下的蔡老师美丽优秀、令人感动的基础上，纷纷把“最美教师”张丽莉、自己的老师与之做比较，并对张丽莉老师与自己的老师赞不绝口。之后，笔者因势利导，提议每位学生给自己最喜欢、最崇拜的老师写一篇600字左右的颁奖词，也得到全班学生的响应。

四、展示才艺，释放情感之美丽

首先，教学时，引导学生选择恰当的文本寻找恰当的契机进行创造性地“补白”，用自己的话来充盈文本中的某一情景、某一场面、某一情节、某一对话、某一心理活动等，这是引导学生在语文学习中展示才艺释放美丽情感的良好途径。因为，学生在补白课文的时候，必然要体现作者原作中所表现出来的情感倾向，而这种情感体现是通过“补白”的方式进行的，所以也必然融合着学生强烈的感情色彩。如此，则可以引导学生在“润物细无声”中与作者的心灵产生共鸣，将作品中外化的情感逐渐内化为学生的情感。比如，教学莫泊桑《我的叔叔于勒》时，笔者就要求学生给小说的结尾进行合情合理的“补白”，结果学生的佳作中大多闪耀着可贵的、美丽的人性光芒。

其次，教学中，“课堂戏剧表演”也是引导学生情感体验的极好方式。教学时，可以引导学生自行组成表演小组，然后分组确定角色分工，接着每位学生以自己的角色身份去研读课文，构想所扮演角色的语言、动作、心理、神态、外貌等，体会自己所扮演的角色所蕴涵的思想和情感等，然后进行排练与表演。这种即兴式课堂表演是凭借教材文本的内容和学生自身的情感体验而自发进行的，所以，其意义不在于演出的效果，而在于表演的过程，它强调的是阅读主体—学生对阅读客体—文本具有创造性的体验与感受，从而完善和丰富学生的情感世界。

比如教学莎士比亚的喜剧《威尼斯商人》时，可直接以课文为剧本，以课堂为舞台，组织学生在理解课文内容的基础上进行戏剧表演，在表演中体味剧中人物的情感，接受剧中人物美好情操的熏陶。

综上所述，语文课堂教学是师生互动的双边活动，也是师生在特定情境中的情感体验交流。课堂中的师生互动，既有知识的传授，又有情感的交流。教学时，教师适时地引发学生的情感体验，不仅能唤起学生的学习兴趣，使之快乐地学到语文知识，还可以促使学生得到情感上的感染、情操上的熏陶、视野上的开阔、智慧上的启迪等，继之，让语文阅读教学课堂放射出美丽的光芒。