普通高中市域学科基地的功能定位与建设路径

陆福根

（浙江省嘉兴教育学院，浙江 嘉兴 314000）

进入新世纪以来，特别是“十一五”以来，随着普通高中教育普及化程度的迅速提高和普通高中课程改革的全面展开，优质教学资源稀释和区域教研力量过于单薄等问题渐渐浮出水面。近两年来，普通高中重点学校在不少省市逐渐淡出，取而代之的是特色示范学校的兴起，助推了普通高中力求寻找自己特色发展的“生长点”，由此，原本属于高等教育范畴的“学科建设”项目便渐渐地迁移到了普通高中，并大有方兴未艾之势。以浙江为例，浙江省嘉兴市在高中新课程开始实施的2006年就启动了学科基地建设工程，近两年来，温州、宁波等市也相继建立普通高中学科基地。2013年，浙江省在省域范围内开始了普通高中学科基地建设。

其实，普通高中与高等学校的学科基地建设在价值取向与功能定位上是有很大差异的。高等学校学科建设的内核指向于学校某学科领域的学术研究水平，学校的学术研究水平决定着其学科发展水平，而学校的学科发展水平又决定着这所大学在国内外的学术地位，甚至学校办学的整体评估排名。因此，人们普遍把学科建设视作高等学校的生命线。而对于普通高中而言，学科建设的目的主要指向于学校某门学科的教学实力，这种教学实力能彰显其办学的某方面特色，但并不会因此决定对这所学校的综合评估。其更多的意义是在某个区域范围内形成一门学科教学水平的标杆，在同类型学校中形成“唯马首是瞻”的领军效应。这种领军效应一旦被充分利用起来，并被有组织有计划地加以强化和优化，就有可能带动这个区域在某门学科教学水平的整体发展。由是，在普通高中学科基地这一“新生事物”在全国诸多省市渐次涌现之时，厘定普通高中学科基地建设的价值和主要功能，并设计好科学有效的建设路径，就显得十分必要。

一、普通高中市域学科基地的功能定位

所谓普通高中市域学科基地是指以市所辖各县（市、区）行政区域为活动范围，在市级教育行政部门组织领导下，由市级教学研究机构与教师继续教育机构联手，以一批具有较强教学能力的教师群体和明显教学特色的学校为依托，共同进行课程资源开发、教学方法研究，组织开展学科教师校本研修，以实现辐射全市本学科教学的优质教学资源共享，教改信息互通，研究成果分享，整体提高学科教学质量的一种市域范围内实施“大校本研修”的载体。在这样的价值取向引领之下，普通高中学科基地的功能定位主要指向于以下一些方面：

1.学科建设的样板区。普通高中各门学科的基地，一般都设在这个市域范围内某项学科师资条件和研究实力最强的学校。被确认为学科基地的学校，在市域学科教研优秀团队的协同下，不断挖掘和提炼本校的学科教学优势，以达到“人无我有，人有我有，人有我特，人特我专”的境界，开拓新的研究领域和方向，保持学科研究的深度和教学实践的创新力度，在课程改革、课堂实践、资源开发、人才培养等方面独领风骚，成为全市学科发展的样本。由基地学校的强势学科研究和实践，辐射其他学校，带动全市该学科进行多元化全方位研究和创新实践，以提升市域范围内该学科建设的高度，进而积极影响市域范围内该学科整个教师团队建设。

2.课程改革的展示台。课程改革是教育领域内最富有实质性的变革。高中课改把课程权力下放，为学校赋予了很多权利，是教育分权的表现，是对学校的解放。学科基地学校作为新课程开发的领跑者，担任了“课程研发+教学研究”双重任务：力求从课程改革的时代性、基础性和选择性等基本特征出发，研究课程内容的选择如何体现当代社会进步和科技发展，反映各学科的发展趋势，增强课程内容与社会生活的联系；研究学生掌握必需的经典知识及灵活运用的能力之间的关系，注重培养学生浓厚的学习兴趣、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力；研究在保证每个学生达到共同基础的前提下，如何满足不同学生的发展需要，设计多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容等等。而市域范围内的其他学校，在这些不同学科的基地中，同样可以通过网络平台和其他手段，充分展示其在课程改革研究中的优秀成果，以实现全市各门学科整个教学改革成果的共享和教学成效的共赢。

3.教学改革的实验室。课堂是教育的主阵地，课堂教学的改革和完善始终是学校教育的中心任务。学科基地是课堂教学改革的“实验室”。首先，学科基地通过引领教师研究新课程背景下课堂教学理念的重建和课堂教学策略的改革，研究教师教学方式和学生学习方式的转变，研究课堂教学三维目标的达成，实现课堂结构优化，构建新型教学模式。其次学科基地需要结合广大教师课堂教学的困惑，探索课堂教学的疑难问题：如何对待新教材增添了教学内容而导致的课时不足，摈弃传统的“教教材”，树立用“用教材教”的观念；如何克服课堂教学的浮躁表浅，让学生带着明确的任务去学习；如何调动课堂中学生的参与面，让各类学生都参与到课堂中来；如何帮助学生形成良好的反思习惯，实现从“学教材”向“用教材学”的转变；如何营造民主宽松的课堂学习环境，培养学生的问题意识，等等。以“基地”为中心，聚集市域范围的优秀教师，使之带动普通教师以备课、说课、磨课、上课、评课等为载体进行教改实验，通过专家引导、同伴互助和自我反思，提高教师的课堂教学能力，以实现全市高中学科教学的优质均衡发展。

4.教学资源的集散地。学科资源是课程实施不可或缺的基本要素，开发和利用学科资源是新课程实施的必要条件。学科基地改变了以往各地各校在资源建设上单打独斗的局面，在市域范围内创建学科共建机制，形成资源开发与利用的集散地。以学科基地为载体所收集和整理的教学信息资源，包括教育理论和教育思想的研究资料，高中课改的最新动态，教材教法的研究资料，教学经验的总结，教案、优秀课堂教学实录，复习资料以及考试信息的汇总、研究和筛选，等等。这些教学资源通过学科基地的运作，可以集全市学科教师的集体智慧，通过信息加工，编写成为符合本地教学实际的实施学科课程的辅助材料，通过建立学科网站、学科论坛、基地博客和学科QQ群，发散到全市各学科教师，为各学科教师提供所需要的教学资料和研究信息。如此双向的信息传递，使市域学科教学资源不断丰富，教师的教改实践就会具备厚实的信息依托。

二、普通高中市域学科基地的建设路径

1.建立符合本市实际的运行机制。学科基地的运行机制是学科发展的根本保障。以嘉兴为例，嘉兴地区的高中教育依靠端正的办学思想、规范的教学管理、扎实的教学研究和相互的协作交流，保证了学校之间的均衡发展和教学质量的稳步提高。在这样的基础上，从嘉兴实际出发，高中学科基地以“服务全市高中教学、提倡优质资源共享、推动学校均衡发展、实现课改稳妥前进”为宗旨，以促进学生的个性发展、教师队伍的专业发展、学校的特色发展为终极目标，努力办出特色、扩大影响、服务师生、形成品牌。学科基地成立了由市教育行政领导和教育教学研究机构、教师教育机构领导组成的工作领导小组，并由相关的市级教研员担任指导小组成员，协同相关县区教研室负责对学科基地的学科指导。基地所在学校校长担任学科基地主任，副主任由分管副校长及一名组织协调能力强、学科教学能力强、教学研究能力强的教师担任。学校相关学科的骨干教师是该学科基地的主体成员。在学科基地工作指导组的协调下，各高中学科基地还可在全市范围内自主确定并邀请相应学科的省特级教师、名师和教研员加盟，成立学科专家组、专题研究小组、信息收集采编组等工作小组，实行力量整合，分工合作开展普通高中学科基地建设。

2.聚焦课堂教学的校本研修。学科基地学校要带头从学校内部的课堂教学研究着手，基于本校教学现状，开展课堂教学问题研究与教学行为转变的攻坚研究。由此获得的实践经验和研究成果可以辐射到全市相关学科教师中去，以“基地”为载体，各学科教师在认真研读《课程标准》与《学科教学指导意见》基础上，通过对教学中现实问题的深度分析和教师的实践反思，研究如何准确把握学科要求，提升改进日常教学行为的有效策略。例如，历史学科基地要求教师人人参与研究性学习课题指导，关注研究性学习的问题性、综合性、实践性等特征，并围绕问题提出和解决来组织学生的研究性学习活动。由此不仅拓宽了学生的视野，也提高了教师和学生的研究能力，改变了过去历史教学空洞说教的教法。这些以校本研修为基础的行动策略，在很大程度上提升了教师的专业素养。

3.辐射全市教师的学科培训。嘉兴市普通高中学科基地建立八年来，通过依托各学科基地多样化、特色化的培训，形成了良好的全员化、辐射性学科培训模式。各学科基地分别开设了创新研究班、高级研修班、骨干教师班和青年教师班等，主要培训形式有：一是定期的集中培训。一般每学期两次，选择教师普遍感到困难的某个教学课题，邀请专家讲座，或由学科基地的骨干教师介绍经验，然后组织教师研讨。如数学基地针对青年教师缺乏教学策略性知识的问题，开展了探索性问题解法、创新性问题解法系列培训，并纳入嘉兴市级培训的班次管理，给予一定的学分。二是生成性专题培训。教师在教学中遇到的问题，可以直接与学科基地取得联系，随时到学科基地去请教或听课，从而使个别问题得到个别解决。基地培训突出了“新”、“活”、“实”三个字，面向课改前沿，理论学习和实践研讨灵活结合，实实在在解决教学问题。同时关注培训后新理念下的教学行为跟进，开设了网络答疑专栏，教师随时把实践中产生的问题，上传到学科基地网站，由基地工作人员根据问题难易程度分发给基地专家、骨干教师或志愿者进行即时的网上交流解答。基地的学科培训，有力地提升了教师的理论素养和实践智慧，为突破学科疑难问题作出了很大的贡献。

4.创建共生共享的学科网站。学科网站是基地学科成果展示的媒介，学科信息资料传输的纽带，也是基地研究成果分享的途径。嘉兴普通高中学科基地创立之初就建立了各自的学科基地网站，申请了独立的域名，架设了独立的服务器。多年来，各学科基地不断在网站建设上完善栏目、丰富内容。通过网站评比、网站展示等途径提升网站质量。基地学校建立了后台技术组、后台内容审核组、电子杂志编辑组等工作机构。每月出一期电子杂志，每年印一本网络精华日志文集，充分根据本地实际和教师的需求，内容突出了针对性、时效性等特征，并与教学进度相配合。截至2013年12月，17个学科基地网站共有学科指导性文章或论文70989篇，试卷练习类资料82162件，课件、视频等2957件，其中原创资源突破23000件（种），占总量的15%。2013年，学科基地网站总浏览量达1705.6万人次，总访问量682.5万人次，通过网络互动解决教学疑难问题422个。在792人随机调查中，78.4%受访者愿意或者想尝试做学科基地的通讯员、志愿者。学科基地网站成了全市普通高中学科教师的共同家园。