浅谈语文阅读教学的课堂艺术

◆谭玉芳 谭玉清

(山东省潍坊市昌邑市第一实验小学)

一、精心设计导语，诱情入文

罗丹说，艺术就是感情。语文教学这门艺术同样也离不开感情。导语“不是无情物”，它除了蕴含深刻的思想外，也饱含着丰富的感情。因此，我们要在导入新课时，充分利用导语的情感因素来奠定课堂的感情基调，扣击学生的心扉，引导他们进入课文情境，实现诱情入文。

例如，学习《老人与海鸥》时，为了让学生感受动物丰富的情感世界，体会人与动物的情感。我这样设计:同学们，动物大家很熟悉吧。请以“我喜欢()，我养过( )，我和它( )”这样的句式讲一讲自己与动物的故事，好吗?结果学生曾经的动物情结一下子被打开，有的说:“我喜欢小猫，我养过小猫，我和它相依相随。”有的说:“我喜欢小乌龟，我养过小乌龟，我和它心灵相通”……看似简单的几句导语，很好地实现了学生情感的第一次引入，达到了教学的艺术效果。

二、精心设计导语，切入场景

为了表达的需要，好多文章呈现的是一个又一个的场景，为了达到好的学习效果，我们要精心设计导语，激发学生阅读体验的兴趣，入情入境走进阅读实践。例如，学习《最后一头战象》时，为了让学生感受战象嘎羧对象鞍的依恋难舍情怀，我这样设计导语“同学们，你就是50多岁的嘎羧，你见到了26年前战场上披挂过的战甲，你呼呼吹去上面的灰尘(辅助动作)，你用鼻子久久地摩挲着(辅助动作)，久久摩挲，眼睛里泪光闪闪。这时，嘎羧啊，你心里想的是什么?”这样满含深情的导语，唤起了学生的生活体验，唤起了学生的“现场感”。

三、精心设计导语，连接故事场景

文本解读的过程，其实就是一次语言实践的过程，一次对话的过程，导语要能够唤起学生进入这个过程。好的导语不仅能激发学生情感，引导学生入情入境，还能更好地实现场景的连接，深化情感体验，引领学生感悟文本内涵。

如还是学习《最后一头战象》在进行“重披战甲”与“凭吊战场”的场景连接时，我这样设计导语“重披战甲的嘎羧依依不舍地告别了村寨，告别了乡亲们，它来到昔日战斗过的地方，久久凝望江水，发出震耳欲聋的吼叫，听听它在告诉我们什么呢?”如此形象化的语言，将一个新的画面展现在了学生的面前。触动了学生的感情，实现了场景的最佳连接。

四、精心设计导语，朗读升华情感

情感似一股温柔扑面的春风，似一股淅淅沥沥的春雨，净化着学生的心灵，滋润着学生的成长。而朗读无疑是激发情感最直接的一种方式。“读书贵在品，久品出真味”，让学生走进文本，从语言文字中有所感悟，受到情感熏陶。因此，设计恰当的朗读导语就显得特别重要和必要。例如，学习《检阅》一课，为了让学生更好地感受、体验观众对博莱克的赞美，我这样引导:看(指课件幻灯片)!博莱克走得多精神，多自豪!(生读——这个小伙子真棒!)再引导:看!博莱克内心是多么自信!(生再读)……

通过教师精心设计的导语引导、连接、过渡，更好地实现了情感沟通，促进了对话生成。即使学生只受到一丝感染，读出一份情感，得到一点顿悟，谈出一些感受，也是值得的。