关于小学高段美术教学的主题探究

◆李雯娟

(西安市未央区大明宫小学)

笔者自从教以来一直带着高段美术教学，在主题探究性学习中略有体会。在中高低三个学段来说，高段美术是最难带的，一是高年级学生的年龄问题，从心理学角度来说，低年级学生形象思维占主导地位，其美术创作主要凭感觉绘画，空间知觉较弱。二是到了高年级，学生的知识水平逐渐加强，观察力逐渐提高，已不屑于低年级时候的绘画内容和表现方式。在指导学生的主题探究学习过程中，以学生的起点为教学的基本出发点，是指导学生探究学习应确立的基本原理。我认为，美术教师在日常的美术教学中要树立如下指导意识和观念。

1.努力知晓学生。了解和认识学生已经知道、已经掌握的技能，学生想知道什么，想表现什么内容。只有或多或少地知道学生们的学习基础和兴趣，才能知道指导什么和怎样地进行指导。美术教师只有认识和了解了学生的问题，才能明确指导学生探究的基本方向，确立具体的指导方针和计划，使学生的学习由远及近，逐渐地接近学习的目标和内容。

2.耐心等待学生。要充分发挥学生自我探究的意识和能力，我们美术教师就不能妨碍、干涉和包办代替学生，而要以等待作为基本的前提条件。美术教师通过等待观察，可以使学生对所学知识增加理解的机会，把握理解的具体线索和方法。

3.真正理解学生。了解和理解学生的真实情况是美术教学的前提，能否真正地理解学生很大程度上左右着教学的有效开展。教学的开展需要教师考虑学生们正在想什么，感觉什么，想要做什么，并倾听学生们的心声。通过对学生的理解来决定自己采取怎样的方式进行指导。

4.重视学生的学习问题。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识、交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进。研究性学习要求学生在问题探究过程中发现问题，并能够通过自己的能力来解决问题。我们美术教师不仅要承认学生提出的问题是有价值的，而且还要帮助学生实现问题的解决，使其感受到目标实现的成就感。

5.珍视学生探究的价值和感兴趣的题材。学生在自我探究中，通过自我的思考、感受、认识到欣赏、描绘对象的价值和意义，教师应该珍视学生的欣赏、描绘对象和价值，并把它纳入到学习的题材和教材中来，从而提高学生学习的兴趣和自我效力感。

6.帮助学生自己决定。学生作为自我探究的主体，在探究的过程中应该进行自我决定。学生面对课题，需要进行自我思考和判断。

7.共同创造教学。美术教师不是教学的主导者，而应该是与学生处于共同学习者的角色。我们美术教师与学生面对同一课题，与学生共同感受学习的困惑、烦恼、喜悦、感动、思考，从而相互合作地共同解决问题，师生在共同感受学习的苦与乐中，创造教学的过程。