语文教学中情境教学的运用

◆孟祥桃

(吉林省镇赉县蒙古族中学)

情景教学可有效培养学生的情感，启迪学生的思维等，有利于师生建立起融洽的情感。只有这样，课堂才会充满创造力与生命力。

一、创设画面、形成表象，引入情境

这个阶段是让学生从整体上去感知教学活动的画面。如杜甫的绝句:“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”。在这首诗的教学中，通过我们教师的介绍，让学生去理解这首诗的每一行都在写一个景色。教师根据诗句的意思制作相应的教学课件，并在教学过程中将画面展现给学生:翠绿的柳枝上面有两只黄鹂鸟在婉转的叫着;蓝蓝的天空中一行白鹭排云直上;凭窗远眺之后，西岭常年不化的积雪映入我们的眼帘;而门外要去东吴的船只都整装待发。教师在展示画面的同时，要抓住教学时机启发学生:“你们都看到了什么景象?作者的观察点在哪里呢?”让学生更加细致地去了解画面。为了更好地渲染教学气氛，可放送配有音乐的诗朗诵，让学生们同一时间获得视、听的感受。教学中这种化静为动、化虚为实，使学生如身临其境，以此感受作者当时的思想感悟。

二、领会感悟，深入情境，加深理解

作为语文教师，我们在讲解课文时要抓住教材中图片资源与文字资源的相通之处，从图片导入课文内容，把教材中的课文与图的意思有效地结合在一起，融为一个整体，加深学生对课文的印象。如在讲解《早春》一课时，在观察画面之后，教师提问学生:“诗中‘草色遥看近却无’这一句诗所描写的，你感觉是否真实?是不是作者弄错了?”通过这一系列的提问，学生们都积极发言。接着教师又说:“我觉得这是真的。因为我经常看到这样的景像，当我离一座山很远时，它云雾缭绕，当走到近前时，却云雾很少。”这样通过教师的适时引导，学生既开展了讨论，学生也加深了对诗意的理解，领会了诗的情境。

三、深化感情，丰富想象，再现情境

在我们感知与理解画面的基础上，教师及时引导学生进行朗读《绝句》，从中体味杜甫的思想感情。从黄鹂的歌唱到白鹭的引吭高歌，再到远处的千年积雪，最后作者沉浸在万里行船的假想之中，全诗形象地表露了杜甫轻快的思绪和无尽的想象。又如在进行《江雪》的教学时，教师可以设计这样的问题:“学习完了这首诗，我们想一想这样冷的天气，这位老人为什么还要出来钓鱼呢?他能钓到鱼吗?”这样一问，激起了学生的探求答案的强烈欲望，学生们开始进入相互交流与讨论的学习之中。教师在给予适当的引导，反映出老人内心的孤独。引发学生的联想，深化主题。

以上几个阶段的教学过程都是紧密联系的，缺一不可。要想真正领悟一篇好的文章，首先必须创设出一个好的教学情境，将我们的学生带入其中，对所学教学内容形成表象。在形成表象的基础之上才能使学生对所学的教学内容有更加深入的理解。只有理解之后，才能更深入把握作者的思想情感，从而才能在更深层次上与作者进行精神对话。在教学实际之中，我们应根据具体的文章，选择恰当的切入点进行有效教学，创设良好的教学情境，引导学生有效分析文章内容，不断提高学生欣赏水平和能力。