小学语文低年级自主识字方法研究

◆李 兰

(江西省万年县第三中学)

一、前言

目前的低年段识字教学有以下特点:从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验;从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。

二、识字的步骤

1.拼写字音

“认”是识字教学的主体，学生要识记一个字必须先认识这个字，即读准字音。在学完拼音后，课文的识字量加大，我便逐步开始变教师教学生读的被动学习，为学生主动地拼读、拼写。每课的识字教学，在学生预习读文的基础上进行，首先打乱顺序出示课后要求会认的生字，让学生认读并当“小老师”提示同学们要注意的地方。并随着学生学习能力的逐步增强，板书生字让学生给生字注音、写音序、提示读音难点。这一环节是在学生借助拼音读了课文，圏划了生字新词之后，而且一些生字是学生原来认识的。因此，学生积极性很高。我以识字量较少、普通话发音不够标准的同学为“选手”，其余同学当“评委”的形式，调动每位学生的主动参与意识。引导他们发现拼写中的读音问题，例如，前后鼻音、平翘舌音不分，认一半字，形近字混淆等问题，及时予以纠正。然后，让学生找出文中的词语读一读，并能试着用生字说几个常用的词语，加深记忆，巩固生字读音。

2.自主识记

新大纲强调:“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”在识字教学过程中，我采用“教——扶——放”的教学方法，重视学生识字能力的培养，让学生从跟着老师学、试着自己学，逐步过渡到运用汉字规律自主认字。教材通过“识字”课、“语文园地”教给学生许多识字方法，如“加一加”“减一减”“换偏旁”和“字谜法”“歌诀法”识字;用象形字、会意字、形声字规律记字;用偏旁部首归类、形近字、同音字比较等方法识记。教学中，我不但把这些识记字形的方法举一反三地教给学生，而且鼓励他们在学习中灵活运用，用不同的方法识记生字。学生掌握了基本的识字方法，就能为今后独立识字打下基础。课堂教学时，我常常会问学生:“你从哪儿已经学会了什么字?你用什么办法记住了哪个字?记这个字你还有不一样的方法吗?”让学生通过自己的观察、思考，自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，全班交流汇报，我只是随机点拨。如学习“披”时，有学生用“加偏旁”的方法:给“皮”加“提手旁”;也有学生用“换偏旁”的方法:分别给“被”“波”“破”“坡”换偏旁。此时，我借机写出“披”“被”“波”“破”“坡”让学生进行比较组词，区分形近字，同时了解形声字的特点。当学生用“家”“柳”来识记“啄”“迎”时，我首先肯定学生的发现，再引导他们仔细观察找出它们的不同，加以重点强调，准确识记。这样，学生自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生自我表现的心理，充分调动学生的学习积极性，使不同层次学生的思维始终处于积极而求异的状态，使每个学生在自主识字中，感受成功的乐趣。班内“识字能手”层出不穷，学生自主识字热情高涨。

3.学会运用

“字不离词，词不离句”，将识字教学与阅读实践结合是巩固识字的好方法。因此，课堂教学时，我重视引导学生将所学生字进行再创造:组成词，窜成句，连成段，以巩固字形、了解字义，培养他们运用汉字的能力。

此外，我还鼓励学生主动在家里、街上、商场等生活场所识字，办剪贴报展示;阅读趣味性、知识性较强的儿童读物;坚持简单的写话练习让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的印象，从而提高识字的效率，激起学生自主学习的浓厚兴趣。随着学生经验的积累，我逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。

三、创设情景，激发学生的识字兴趣

兴趣是一个人探索知识和认识事物的内在动力，有了这一动力，学生在学习中才能表现出主动性、积极性和创造性，也才会情绪高涨，尤其是小学低年级的学生。为此，在教学中，我尤其注重学生兴趣的激发，为上好语文课做好铺垫。例如，在教学《我家住在大海边》这一课时，一开始，我就从学生身边的环境入手，设景激趣，先让学生说说自己见过的黄河是什么样的?都知道黄河的哪些故事?学生都争着讲自己知道的黄河的故事，在学生兴趣正浓时，恰到好处的引出新课。

在低年级识字教学中，教师要处处以学生的认知活动为主体，努力营造宽松和谐的教学氛围，从学生的实际出发，激活他们的热情，充分调动学生的积极性，鼓励他们用不同的方法灵活学习汉字，促使其主动参与学习之中，成为识字的主人，提高识字的能力，为自己的阅读与写作打下坚实的基础。