大众化教育视域下本科生不良学风的影响因素分析

黑龙江 吴 玲 徐丽莎

一、大众化教育视域下本科生不良学风的一般表现

我国高等教育已经由精英教育进入大众化教育阶段，2012年我国高等教育毛入学率已高达30%。大众化教育背景下高校本科生的学风主流很好，高校也在积极建设优良学风，多数学生在树立自强意识、创新意识、成才意识、创业意识的同时，学习目标明确，态度端正，学习能力强大，作风严谨，努力学习，不断完善自我。然而高校大规模、层次有别的扩招，使得生源整体素质相对下降、学习风气良莠不齐的现象不容忽视，部分学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、社会责任感缺乏等问题，反映在学习风气上，主要表现为学习目的虚幻、动机片面、动力匮乏等等，因沉迷网络而荒废学业，因学业无望而考试作弊，有些问题已经十分严重。

1.学习动机不明确。由于高校大规模扩张，录取比例较高，上学机会相对容易，现阶段的本科生呈现异质性、差异化倾向。部分学生对为什么学习、上大学的目的认识不清，没有学习观念。部分学生认为，上大学的目的是为了拿文凭、找工作，只要能毕业，考试能过关就行，成绩好坏无所谓。尤其是身边的同学也没有用功学习，自己更不会用功读书。面对就业的困难和激烈的竞争，部分学生感到困惑、迷茫，在学习中重实用、轻学术，急功近利，只为一纸文凭，缺乏对理想的追求与人生规划。

2.学习目标没规划。高考压力的突然释放，大量的自主时间，相对松弛的环境和校园，成才渠道的多元化，使得部分学生学习目标不明晰，没有人生的长远目标规划。凡事预则立，不预则废。没有学习目标与人生规划，学生的学习就没有方向性和紧迫感，学习效率不高。部分学生进入大学后，认为目标已经实现，放纵自己，无所事事，缺乏正确的人生价值取向，缺少自我发展设计，没有明晰的奋斗方向，没有规划适合自己的学习职业生涯发展路线，不能制定出适合自己的长期、中期、近期学习目标及详细计划，并坚持始终。

3.学习态度不端正。部分学生学习意志不强、自主学习意识淡薄，对学习抱无所谓的态度，丧失了求知欲望。“60分万岁”、“选修课必逃，必修课选逃”等消极思想蔓延；部分学生缺少自制力，沉溺于网络和游戏，上课迟到、早退、旷课，找人替课、考试作弊、找人代考的现象时有发生。在学习上遇到困难能躲则躲，能不学就不学；学习全凭心情，高兴时加班加点、废寝忘食；不高兴时，懒得多看一眼；认真学习时会选择图书馆和自习室，受到身边浓厚学习气氛的影响，努力学习。也有学生选择在宿舍和室友一起学习，结局往往变成了上网、睡觉和聊天等。

4.学习能力不强大。部分学生依然采用高中阶段“灌输式”的应试教育模式学习，难以应对大学的“自主式”学习的转变，面对灵活多变的教学方式，没有用心探索适合自己的学习方法，彰显个人学习风格；面对更多可以自主安排的时间，不能合理分配、有效利用自己的课余时间；面对丰富而深入的学习内容，难以进行探索性和研究性学习，而只是被动接受，无法体会自主学习的乐趣，反而丧失了学习动力。有些学生从来没去过图书馆借阅书刊,未参加过任何的学习论坛或课外学习小组。他们讨厌自己所学的专业和课程，讨论不动脑，提问不开口，从来不答疑，认为这些非常无聊，从中学不到自己认为有用的知识。

5.学习作风不严谨。部分学生学习纪律涣散，上课迟到、早退或逃课，做与课堂教学无关的事情：如打瞌睡、看小说、发呆、传纸条、说话、玩手机等。部分学生平时学习不努力，教室、图书馆和自习室等都唱“空城计”，每到期末，临时“抱佛脚”，突击备考，教室和图书馆突然人满为患，应考类书籍大受欢迎，复印笔记资料的学生排成长队。考场舞弊方式五花八门，作业、实验报告乃至专业学位论文都存在抄袭现象，制作假证书、假文凭屡见不鲜。

二、大众化教育视域下影响本科生不良学风的主要因素

在高等教育大众化的背景下，对当下的学风，社会各界不断有所评议。不良学风的出现并非是一个孤立的现象，而是学生自身、人际交往、学校教育与社会环境等多因素共同作用的结果。

1.学生自身因素。学风受到很多因素影响，但不良学风形成的主要因素是学生自身的问题。高校大面积的扩招，使得生源质量下降。部分学生进入大学后认为目的达到了，精神松弛，学习积极性消失；部分学生上大学的目标定位是找工作，一旦所学专业与找工作无关，就会对专业前景丧失信心而对学习盲目放弃；就业压力的增大，让部分学生的学习行为盲目而又不确定，表现在盲目考证、盲目考研、盲目出国，学习功利性增强。部分学生自我管理、自我调节、自我控制能力较差，缺乏独立生活的能力，难以适应新环境，导致心理失衡，丧失学习的自信心和主动性，沉迷于网络游戏等休闲娱乐上，缺乏人生定位和目标追求，没有意识到大学学习的价值和意义所在，不清楚自身职责所在，对于学什么？为什么学？怎么学？没有清晰的目的和规划，混日子思想严重。

2.人际交往因素。本科生的学习、生活和活动等人际交往主要以群体方式进行，学习群体内部学风好坏的相互影响至关重要。班级作为学生学习的重要场所，班级状况与同学间的的学习态度、行为方式等对学生个体产生重要影响；寝室作为学生生活的重要场所，舍风和室友的学习状况对学生的影响较为深刻和直接；上下届学生之间的学风示范、朋友之间营造的学习环境与氛围都对学生发挥着不同的影响，教师的教学水平、治学态度、人格魅力和行为方式等也对学生学风的形成有着非常重要的影响。

3.学校管理因素。在大众化教育的背景下，面对生源的规模化、异质性、差异性与多变性，高校的教育管理及教学体制依然囿于精英教育时代，短时间内难以应对迅速扩大的学生规模，培养能力和力度相应降低，学风建设系统工程没有得到相应的同步发展。面对大一统的精英教育理念、一成不变的专业设置、缺乏与时俱进的培养方案与课程设置、照本宣科的教师、硬性灌输的教学方法、落后的教学仪器设备、考风不严的制度等，缺乏个性化培养方案和实施空间，对不同基础、不同层次的学生执行同一教学与考评标准，考勤制度执行不力，“宽进宽出”的入学与毕业制度，致使部分学生产生“不会学、不想学、学不会、不用学”等思想，在不同程度上挫伤了学生的求知积极性，部分基础薄弱的学生，产生自暴自弃的心理。学生数量急剧增长也使得教师数量相对短缺，大容量的班级授课使得师生间的沟通与交流变得困难，信息的不对称难以保证教学质量，也助长了不良学风的滋生和蔓延。

4.社会环境因素。随着改革开放的深入，社会主义市场经济体制逐步确立，社会各种思潮活跃，在“读书无用论”，“我爸是李刚”等社会不良思潮及市场经济负面作用的冲击下，大学生的世界观、人生观、价值观不可避免地受到污染，部分学生享乐主义、拜金主义和个人主义滋生，学习目的功利化，单纯追求实用性的考级考证，忽视基础理论与知识的积淀。“一切向钱看齐”导致部分学生荒废学业，大量时间从事家教、兼职和经商等赚钱活动，严重影响了学生的正常学习。随着新媒体技术的发展，大学生获取信息的手段、渠道的改变，“书山有路不如百度”使得部分学生已经不愿意自主思考与学习，沉迷于虚拟空间，生活、学习态度消极颓废，没有信仰和追求，无法走出困惑和迷茫。

三、破解大众化教育视域下本科生不良学风的对策建议

学风是一所大学历史风貌和文化传承的凝练，蕴涵着大学精神和学习风貌，彰显着高等教育质量现状的表征。在大众化教育阶段背景下，高校如何适应经济社会和国家发展需要，提高人才培养质量，构建优良的学风，无疑是现代大学教育者和管理者必须高度重视的重大课题。

1.开启学生自我意识。需要开启学生意识，树立崇高理想，明晰学习目的，端正学习态度，激发学习兴趣，在班级、寝室、图书馆、自习室等场合营造学习气氛，与同学、室友、朋友、学长们相处自觉抵制不良学风。提高自我调节、自我控制能力，进行人生规划和目标定位，明晰自身职责所在，充分认识大学学习的价值和意义所在，打造美好的未来。

2.整肃高校学风管理。学风建设是高校基础性、标志性、系统性工程，需要各环节、要素提升运行力。需要变革高校的教育理念、教育资源、教育手段、教育模式、培养目标和教育水平，从外延式发展向内涵式发展转变，由注重生源数量到关注人才质量，实施分层教学、分类指导、宽进严出，加强对本科生学习秩序与纪律的管理，在培养方案、专业设置、课程安排和教学内容等设定上与时俱进。加强师德建设，及时查处失德教师，打造严谨治学、师生关系融洽、乐学进取的教风。

3.完善教育教学制度建设。完善的制度建设是构建优良学风的基础和前提，各级政府和教育部门应进一步完善相关法律法规，明确具体的教育教学评价制度，引导高校准确定位，明晰人才培养目标，实施科学管理，专业设置与时俱进，提高高校教育教学的实用性、针对性与前瞻性，激发学生的学习兴趣，打造优良学风。

4.规范宏观社会环境。要净化社会环境、弘扬主旋律，引领社会思潮，涤荡外部各种不良风气影响，引导和营造优良学风的良好氛围。要通过社会舆论的监督与曝光，对学风不良倾向形成强大的警示作用。进一步推进企事业单位的招聘方式由主要关注求职者简历背景转变为注重专业知识笔试，这将有利于引导本科生努力学习，不断进取。

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