浅谈“口译法”在文言文总复习中的运用

高 杨

21世纪，社会发展之迅捷让我们应接不暇，科技进步之迅猛令我们目不暇接。在这样一个日新月异的时代背景下，文言教学何去何从？一方面文言文具有无与伦比的魅力，其魅力不仅在于其文字精炼典雅，还在于其厚实古朴的文风，更在于其蕴涵了博大精深的中华文化。从这方面出发，文言文教学不仅是文字语言的教学，更是我国优秀的古典文化得以传承的重要载体。而另一方面从当前文言文教学实践来看，老师的“教”更多的是逐句翻译式的串讲，而学生的“学”则是被动地接受，使文言文教学效果始终不尽人意。笔者从事高中语文教学以来，一直尝试突破文言文教学的瓶颈，特别是在教学中，我大胆尝试使用“口译法”来进行教学，使教师教得轻松有效，学生学得积极主动。尤其是在高考文言文总复习的后期综合练习阶段，文言文“口译法”不仅节约了课堂时间，提高了课堂效率，更是让学生在口译中积累，在口译中进步，取得了良好的教学效果。

一、“口译法”的定义及其优势

文言文教学中的口译法可以定义为：文言 “口译法”是一种通过口头表达的有声语言形式，将所读到的文言文准确而又快速地转换成现代汉语，进而达到高考考纲要求的读懂浅易文言文之目的的翻译方法。

口译法是相对于传统的笔译法而言的，传统的文言文教学在完成逐句翻译的串讲之后，教师往往要求学生在课后将文言课文翻译出来，有时是三四句，有时是关键段落，有时是全文翻译。这种翻译方法能起到巩固课堂生成内容、帮助锻炼翻译能力的作用，而且通过笔译学生也能更好地理解课文。但是在高考总复习学生时间有限、各科学业负担繁重的前提下，笔译法耗时多、见效慢的劣势凸显，相比之下，口译法在高三总复习阶段的优势明显。

首先口译法在学生能熟练运用之后，将大大缩短理解一篇文言文所需的时间，因为在口译过程中，教师的“教”与学生的“学”是同步的，只在学生的口译出现困难或问题的前提下，教师才需停下来引导点拨，缩短了讲授时间，将时间还给了学生。同时口译法的使用也将大大提高学生的文言学习积极性，传统的文言教学，教师逐句翻译式的串讲不仅耗时耗力，而且学生是被动地积累记忆，这种类似填鸭式教学，让学生感觉文言文课堂枯燥乏味，而口译法使得学生参与其中，参与感的提升让学生变被动为主动，从而调动了学生的积极性。此外口译法的使用在提高课堂效率的同时让学生获得更多的成就感，为后续的文言文学习注入更多的信心与勇气，从而形成良性循环，树立学生文言学习的信心。

二、“口译法”的课堂运用形式

在传统的文言课堂上，教师逐句翻译串讲的同时，学生被动地进行大量的批注，“教”与“学”分离，教学效果大打折扣。口译法的运用首先就是打破 “教”“学”分离，实现师生同步口译。在口译课堂上，教师与学生同时面对文本，先由学生尝试口译，让学生在尝试过程中发现问题，提出问题，师生共同解决问题，从而树立学生口译全篇的信心与决心。此时教师再带着全班同学一同口译，师生都在用现代汉语来口译文言文，一开始可能由于学生翻译能力的差异，有的同学可能感觉难度较大，但是出现翻译困难的同学可以马上批注并积累难解词语及句式，随着积累的词语、句式类型越来越多，量变促成质变，最终全班的口译声音整齐而又洪亮。

当然教师必要的点拨是必不可少的。首先是在学生的尝试口译阶段，当学生自主口译过程中学生碰到难解的词语及句式时，教师及时地给予点拨指导；另外在全班一齐口译的过程中，出现较为杂乱的口译声音时，教师也需适当地给予点拨指导，让学生明确难解之处的实词、虚词、词类活用、通假字、古今异义以及特殊句式等文言现象，以便学生课后积累。

此外需要重视学生的当堂消化以及课后积累。学生一篇文章翻译下来，必然在教师点拨的过程中形成了诸多文言实词、虚词、古今异义及特殊句式等方面知识点。一方面需要教师留出适当时间给学生当堂消化，最好能够当堂记忆，另一方面交代学生课下也需要积累，尤其是利用早读课的时间进行重点记忆、专项巩固。

三、“口译法”的实施阶段及过程

任何新生事物从接触、接受到熟悉及掌握都有一个过程，在“口译法”的具体实施过程中，笔者根据最近几年在实施“口译法”过程中的感悟与体会，姑且简单地概括为五个阶段：

第一阶段：课内文言打基础，即利用典型的传统篇目夯实学生文言文基础，让学生能熟练掌握并识别实词、虚词、词类活用、通假字、古今异义以及特殊句式等文言现象。这一阶段的学生刚刚接触高中文言文，对突然加深的文言文要求有些不知所措，尤其是初中语法教育的缺位导致学生分析文言特殊句式出现问题，无法理解宾语前置、状语后置等特殊句式。所以第一阶段学生的口译应当放在教师的逐句翻译之后进行，在学生充分掌握高中文言文所需要积累的实词、虚词、词类活用、通假字、古今异义以及特殊句式等文言知识点之后再进行口译，以此来夯实学生文言文基础。

第二阶段：博闻强记增语感，即利用经典篇目的背诵来增强学生的文言文阅读语感。在学生掌握并能识别实词、虚词、词类活用、通假字、古今异义以及特殊句式等文言现象的基础上，加强对经典篇目的背诵能进一步巩固学生打下的文言基础。这一阶段既要背诵篇目原文服务于名句默写，更要要求学生背诵典型的史传文学篇目。同时在背诵全篇的同时，单独列出重要的实词、实词、虚词、词类活用、通假字、古今异义以及特殊句式等知识点，让学生进行记忆。

第三阶段：小组合作试牛刀，即在储备大量文言知识的前提下，首先引导学生在小组合作中使用 “口译法”。这一阶段先是朗读课文，学生熟读课文，浏览课后注释，初步了解文章大意。接着进行个人口译，学生对照文言语句，一边读原文，一边口译，用有声的语言，把文言文译成现代汉语。然后再进行小组交流，四人一组，在组长的组织下，明确每句话中重要的实词、实词、虚词、词类活用、通假字、古今异义以及特殊句式等知识点。最后再进行小组汇报，汇报时要求小组负责人采用口译法，一个小组口译后，由别的小组进行自由点评，最后教师给予恰当的评价和精炼的点拨，从而完成对重要的文言知识点的积累再巩固。

第四阶段：先“译”再“译”两相宜，即在全班口译之前强调学生的自主口译，通过主动口译来发现问题，师生合作解决问题，同时在全班口译之后，再单独留出时间由学生个人再进行口译，达到再现和巩固的作用。这一阶段，学生已经具备了较好的文言文素养，教师作用主要就长句、难句以及一些特殊词义进行点拨即可，主要是通过学生先译、全班齐译、再译的过程让学生培养翻译文言文的信心，树立学生口译全篇的成就感，从而充分调动文言学习的积极性。

第五阶段：全班齐译师点拨，即一开始便进入全班齐译的环节，在这个过程中，出现较为杂乱的口译声音时，或是学生翻译出现停顿时，教师只需适当地给予点拨指导即可。这一阶段应该在学生的文言文基础已经相当扎实，同时对于口译这种形式已经胸有成竹的时候。尤其是在高考文言文复习的后期，综合练习接踵而至，在这个阶段口译法的优越性得以充分展现，以往需要一节课才能处理掉的一篇文言文练习，可能只需要半节课学生就能通过“口译”的方式完成梳理文章、积累知识点的任务。

以上五个阶段就是我运用口译法进行文言教学的具体实施过程，在具体实施过程中，可以根据学情的变化做必要的调整。