初中信息技术教学探究

◆付宏宇

(吉林省梨树县十家堡镇三家子学校)

在新课程教学改革背景下，初中信息技术教学应从教学目标和教学任务出发，结合实际教学情境和学生实际情况进行具体分析，创设符合学生学习规律的教学模式，培养学生良好的学习能力。

一、坚持分层教学原则，促进学生共同进步

在以往的教学活动中，教师盲目的追求教学效果的统一性，忽视学生的差异性，最终教师尽心竭力，但基础较差的学生却觉得无所适从，破坏学生学习的兴趣和积极性，而接受能力较强，基础较好的学生觉得无事可做，满足不了他们求知的热情。导致差的学生得不到提高，好的学生停滞不前，教学效果差强人意。因此，教师首先要了解学生的实际情况，把握学生能力方面的差异，根据学生的基础高低和能力强弱制定基础、提高、发展三个层次的教学方案，分别针对基础较差的学生、基础一般的学生、基础较好的学生，制定切实可行的教学要求和教学目标，满足不同层次学生的需求，促进学生共同进步。例如，在学习“图表的制作”这一节内容时，教师可以根据学生能力高低设计不同层次的教学方案:基础层教学目标要求学生完成最基本的图表制作，将数据以图表的形式展现出来;提高层的教学目标要求学生根据实际需求选择最合适的图表类型;发展层的教学目标是让学生观察表图，从中获取表面信息和内含的信息，将信息进行汇总整合利用信息解决实际问题。

二、鼓励学生切身体验，促使学生主动参与

计算机不同于其他学科，计算机的实践性和操作性都非常强，需要学生亲身体会和实践参与，只有参与实践才能提高学生对计算机的操作水平。例如，在教学“用Photoshop软件对进行图像色彩调整”时，可以先让学生自主尝试探究，当他们发现问题后，由教师进行点拨和指导，不但可以激发学生的探究意识，提高学生发现问题和分析问题的能力，而且可以及时反馈学生的学习情况，帮助教师找到相应的教学策略，从而提高课堂教学效率。信息技术教学强调动手实践，要引导学生投入积极的生活实际中，通过学生的亲身体验来解决问题，获得知识，拓展视野。

三、构建合理的评价措施，促使学生持续发展

新课程标准中一个重要的改革就是对评价方面的改革，要求我们老师要改变传统单一评价方式，采用多元评价措施，保护学生学习积极性。由于很多学生从小接触电脑，对电脑具有较强的理解能力，因此，教师在设计评价时，应尽可能多的采用“任务化”“模块式”评价方式。“任务化”就是教师指定某一任务，如:设计动画、电子报、网页等，要求学生明确任务，完成任务要求;“模块式”就是每节课之后都给学生设计一个小测试，使学生花10到15分钟完成测试。教师可以结合以上两种评价措施，激发学生的创新意识，提高课堂教学效率。

总之，在初中信息技术教学中，我们广大老师要进一步转变教学理念，认真领会课改精神和要求，灵活采用教学策略，满足教学的实际需要，让学生更好地掌握信息技术知识的同时，提高他们的信息素养。