唱好高效课堂五部曲 激活小组合作生命力

◆卢玉霞 刘春霞

(甘肃省玉门市第二小学)

在市教育局的倡导下，我校坚持以高效课堂的方式上课，也曾学习了不少的高效教育模式，如:昌乐二中的“271”、李炳亭高效课堂22条、韩立福教授的“问题导学”等等，但是通过自己仅三年的教学实践，中间有尝试，有困惑，也有收获，我们一直在不断地探索出符合我校实际的高效课堂模式。现就开展高效课堂活动情况谈谈自己的看法。

一、初见高效课堂的可喜变化

经过全体师生的努力，我校的学生已经基本适应新的课堂模式，对知识的认同和掌握度提高了，开始培养了学生能说、敢说、要说的学习习惯，已经基本培养了从老师处获取知识到学生自求知识的转变，部分学生的进步明显。教学中关注学生的认知规律，学生的学习需要、学习类型、起点能力、发展方向甚至心理表现等主体的内在呈现，课堂中突出了学生的主体地位。教师们能够积极营造真实的学习情境，广泛运用小故事、科学史实、实物、图片、多媒体、模型等手段，通过不同教学的呈现形式让学生体验真正的、完整的知识获得过程，注重与学生的平等互动和交流，真正的将课堂还给了学生，课堂中凸显出以学生为主体的思考、实验、练习、发问、协作、交流。教师通过创设学习情景，让我们的教学探究过程真实、生动、直观而又富于启迪性。在我们的课堂中，学生们能充分挖掘知识的相关知识，培养了学生的积极性、创造和合作能力。

二、又见高效性探究中的困惑

“高效课堂”实施的关键是让学生动起来。而要让学生动起来，首先得先让老师动起来。从转变传统教学观念到学会设计导学案，从“传统课堂”上依据教案圆满完成预定的教学任务到“高效课堂”中学生自主、小组合作模式的掌控，都得要求每一位老师都需要面对面地去适应问题。

1.学生探索过程时间比较漫长，和我们的教学任务完成存在一定的差距，对于部分必修和选修科目，时间紧、内容多，在规定的时间内要讲新课、要让学生自主活动，要进行基本的、巩固性的、甚至是拓展性的练习，真不知该向谁要时间，而且花很多的时间在探索中，学生训练的机会和时间少了，解题能力和习惯得不到充分的培养。

2.教材与学情的困惑，农村和城市小学使用的是同样的教材，采取同样的评价机制。不同的学生要求达到一个尺度的标准，部分学生一开始就输在了起跑线上，丧失了前进的动力，这些是我们老师能改变的吗?那我们又该如何来弥补呢?

三、再见高效课堂之建议

我认为作为一名一线语文教师只有在实际的课堂教学中来弥补学生的差距，只有把握好课堂40分钟，缩短学情的距离，因此，教师在课堂中应该注意以下几方面:

1.教材取舍删减有度，提高合作讨论的深入度

许多老师对一堂课的设计“贪大求全，面面俱到”。有的老师误以为第一课时平平淡淡，没什么好教，凸显不了亮点，于是把本来两课时的内容，压缩到一课时，既要完成第一课时的识字教学和整体感知的任务，又要完成第二课时的阅读理解内容，一堂课下来，总的感受是“蜻蜓点水，浮光掠影”，各样目标都落不到实处。至于第二课时的教学，我们认为除了简单的复习后，更应该加大课堂教学内容的取舍力度，要避轻就重，要重锤敲击，再不能逐字逐句逐段地分析讲解。教师一定要细读文本，和文本、和作者充分深入地对话，敏锐地发现文章中有价值的地方，一个词、一个句、一个段，或作者独特的构思、精辟的观点，都要能引起教师的关注。只有读进去，才能读出来。

2.朗读指导深入有度，提高学生阅读感悟度

有专家说“阅读教学的第一要义是读，第二是读，第三还是读”。课文是学生读懂的而不是讲懂的。每节课琅琅的读书声，此起彼伏，不绝于耳，然而细一思索，我们都在怎样读，读是为了什么?什么时候该齐读、自由读、赛读?怎样读就是有感情、读出了自己的感受呢?这些的确还需要我们去深思，去研究。许多老师不研究读的目的，不明白读应该有层次、有梯度。有时让学生读书没有要求，更不能引导学生在理解字词的基础上，去揣摩文中所包含的作者的情意、文中人物细腻的情感，然后进行朗读指导我们认为只有在读通、读顺的基础上，引导学生感知、理解文本内容，再品词析句、体悟情感，进而才能情读、诵读、赛读、美读，才能读出文中意、读出作者情、读出语文味来。

3.展讲要合作有度，提高小组的团队意识

多次听课发现，我 小组合作学习之后的交流常常以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”“我觉得……”“依我之见……”往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好!”“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价，这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。为此在小组合作学习中，教师应注重对小组群体的评价，把注重学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。像这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的团队合作意识，利于学生人人进步与发展。

4.文本拓展要扎实有度，提高合作学习的成就度

现在的课堂我们不难看到许多语文老师都能对文本进行拓展，但有些老师的拓展却用去了近四分之一的教学时数。当然，拓展是必要的，但拓展一定要有度，拓展一定应是紧密联系本课学习内容的，而且尽可能是语文的，是课堂学习方法的延展、运用和巩固。我以为与其过度拓展，倒不如引领学生在文本中多走几个来回，学习揣摩作者遣词造句、表情达意的方法，让学生享受语言的魅力，进而感受到语文学习的乐趣。

总之，在新的教育形势下，学校推行“高效课堂”势在必行，任重而道远，要顺利地推行“高效课堂”，最为关键的是老师要先转型教学理念，结合班级学生的实际，充分挖掘自身的教育教学特长，悉心研究，大胆实践，建立起符合教学规律新型教学思想，勤于总结经验和教训，善于调整思路和方法，不断优化教学过程。