任职教育院校新教师任教能力现状分析

◆伍治海 李卫宁 张建国 龚文超

(海军潜艇学院)

一、前言

新教师任教能力的培养，是军队任职院校的一项重要工作，关系到院校高质量完成使命任务和实现可持续发展的重要任务。根据任职教育院校实际情况分析，任职教育的新教师主要来自以下四个层面:

1.已经具备了学历教育基础，正向任职教育转变的军校教师;

2.刚刚从军队院校或者地方大学毕业分配到学院任教的大学生;

3.刚刚从基层部队调任到学院的军官教师;

4.刚刚从基层部队调任到学院的士官教师;

新教师的加入为教师队伍注入了新鲜血液，为任职教育工作引入了新生力量，但是由于受角色转换不彻底、业务知识不全面、教学经验缺乏等种种因素的影响，新教师在教学实践中的表现往往差强人意，很难获得理想的教学效果，影响教学质量的同时，还会严重挫伤工作热情和积极性。因此，对任职教育新教师教学科研能力现状进行分析和研究，有利于新教师更好的认识自己，为今后的发展进步、成长成才奠定良好的基础，也有利于任职教育院校教师队伍整体素质的提升。

二、面向任职教育的新教师教学科研能力现状

(一)职业态度端正，但教学效能较低

走上工作岗位之前，院校都给新教师预留了一段时间用于熟悉学校及教研室工作环境。上岗之前，每位新教师都必须接受“任职教育教师资格”培训(上岗培训)。上岗培训主要向新教师传授教育理论和教学技能的基本知识，初步了解任职教育教师的职业特点。

新教师为了在新的工作岗位上立足并获得肯定，工作积极性都很高，对教学工作非常认真，富有责任心和同情心，都能做到服从安排、勤奋肯干。然而，由于角色转换时心理调适不顺、知识技能储备不足、自我认识不全面、教学经验欠缺等一系列因素的影响，导致新教师在教学过程中也会常常不自信，遇到棘手问题容易恐慌，觉得自己很难胜任现在的岗位。如果对教师职业缺乏热情，这种心理就会更严重，甚至导致他们不能以正确的态度面对并解决教学工作中的问题。所教授内容既然不能获得自身认可，就更谈不上引起学员兴趣，而且对学员学业任务的完成会产生消极影响。

(二)知识结构合理，但教学能力薄弱

新教师大都接受过高等教育，文化素质、人文素质一般都较高。他们兴趣广泛、知识面宽、思维活跃，喜欢涉猎专业前沿知识，知识结构合理、理念比较新颖。然而，受军队院校人才选拨机制的限制，有些教师在大学期间所学专业与教学所从事专业并不对口;即使专业对口，随着军事技术的快速发展，部分必备的专业基础知识，如教育理论知识、部队实际知识等，也是教学过程中的薄弱环节。因此，新教师走上岗位之初，需要花大量的时间用于专业知识学习、熟悉教学内容，由于接触时间较短，对教学内容的理解欠缺深度。

教学过程中很难把握教学重点，更不能说出所教授的专业知识与部队岗位任职需求之间的联系，教学方式方法僵硬单一，教学常常出现理论与实践脱节的现象，不是觉得无话可说，就是信息完全超出学员的接受能力，课堂变成了教师一个人的“演讲”。

(三)理论水平高，但实践能力弱

根据院校人才选拔规定，除士官教师外，其他教师的学历层次最低要求是本科以上。近年来，分配到院校任教的教师学历层次以硕士、博士居多，本科已经很少，理论水平都很高，但基本缺乏部队任职经历。

教学过程中，新教师受优势与劣势的影响，沿袭学历教育的习惯，多数注重理论知识的传输，很少对学员进行实践技能的训练。尽管任职教育重视学员实践技能培训，在课程设计中不断提高实验课或实作课的比重，但在新教师的教学过程中，实验课或实作课的开展效果不理想，甚至与部队实际联系较少。究其原因，核心问题是新教师实践能力偏弱。部分新教师动手能力差，不能独立完成相应的实验，因此在教学过程中刻意回避;部分新教师有能力独立完成课程相应的实验练习，但对实际应用了解不全面不知如何组织开展实验课;部分新教师可以独立完成课程相应的实验练习，也能够有序组织学员完成实验课的要求，但由于缺乏部队实际经验，设计的实验与部队需求关联性不大。

(四)进取心强，但吃苦精神不够

刚踏上工作岗位，绝大多数新教师都对未来充满憧憬，想尽快在新岗位上有所建树。但书本上学到的知识毕竟同教育实践存在着一定的差别，况且军事任职教育工作本身就是一个非常庞大复杂的系统工程，所涉及的知识、素质、技能非常广泛，这就对任职教育教师提出了非常高的要求，要想很好的驾驭工作，必须付出很多的努力。很多时候，新教师为了教学过程付出了很多艰辛的劳动，却收效甚微——学员不配合、领导不认可、同事不友好，这些问题都会让新教师认识到任职教育教师职业的不容易，他们可以坚持一段时间，但是大多数新教师很难长期坚持下去，最终采取敷衍了事的工作态度对待教学工作，不但对任职教育工作极不负责，也严重影响了个人对教育工作的深入体会，以及自己在教学工作中的成长进步。

(五)重视课题研究，不重视教学过程研究

众所周知，在院校中的教师在课题研究方面的质量与数量可以影响与职称挂钩，因此都非常关注并重视课题研究，新教师也不例外，即使自己不能承担课题，也会积极参与某些课题。新教师刚刚走上工作岗位，教学过程中遭遇到问题、意识到问题是家常便饭，但是少有人会静下心来对这些问题进行研究，大多数人觉得这些问题随着时间的推移、经验的累积就会自然消失;还有人觉得教学研究是教育专家的事情，与自己没有任何关系;还有人觉得教学研究太高深了，都不知道该从哪里入手开始研究。其实，这些想法都是新教师狭隘的想法。

三、结束语

军事任职教育拟担负的工作岗位层次和类型多样，各级各类任职培训的目的和要求各不相同，所以军事任职教育，既要通过分层次、分专业的培训形式来实施，更要实行多专业、多层次的合训。教师应该具有良好教学研究能力，通过加强教学研究，善于发现不同层次类型的教学特点，要站在推进中国特色军事变革和武器装备建设发展大局上思考问题，提出具有共性指导价值的新观点，构建适应不同层次、不同专业的新教学体系和培训模式。

新教师在走上工作岗位之初，就应当培养自己发现问题、思考问题的意识，积极反思教学过程，并将这些问题作为教学心得记录在案，通过调研、咨询、反思等一系列措施，找出解决方法，并在后续教学过程中作出调整与改正，使之适应教学需求。只有在这种实践——反思——再实践的循环中，才能大大提高新教师的教学科研能力，迅速加深新教师的教育理论水平，使他们尽快突破任职教育的瓶颈。

［1］屠恒章.军事任职教育论［M］.北京:军事科学出版社，2007.

［2］赵碧玟.论教师的职业态度［J］.六盘水师范高等专科学校学报，2005，4(17):58 －59.