多维互动交流，让高段学生爱上习作

◆王华良

(浙江绍兴湖塘中心小学)

在现实习作教学活动中，教师投入大量的时间和精力批阅学生习作，可收效不尽人意。对于教师的批阅，大多数学生并不领情。他们收到发下来的习作本，只花费短短几秒钟草草浏览教师给予的批注、等级及评语，就匆匆塞进书包里，束之高搁。不要说对已修改好的习作进行阅读反思，就是对教师圈出的错别字和用错的标点也不愿意订正。这不仅白白浪费教师宝贵的时间，辜负教师的良苦用心，而且对于提高学生习作水平是十分不利的。

问题究竟出在哪儿呢?尽管这涉及的因素很多，但最重要的原因是，师生间过多的单向交流造成的。这样，不仅无法满足学生希望分享借鉴他人习作的诉求，而且也错过为学生提供自主修改、独立评价习作的机会。长年累月，学生习作水平提高缓慢，习作兴趣自然也会日趋下降，最终导致习作教学陷入死气沉沉的窘境。习作教学需要师生、生生、家校间的多维互动交流。那么，如何开展习作多维交流，让学生真正爱上习作?

一、率先垂范，与生共叙习作之趣

在日常生活中，学生很会说话，但真到习作时却觉得无话可说，落笔维艰。此时，教师就要演好导师的角色，让学生深信:习作其实并不难，习作素材到处都有;人人都会习作，这是我们天生的本能;习作又是大家进行生活经历和思想的交流，分享彼此喜怒哀乐的一种活动方式。

美国教育家夸美纽斯曾说:“教师的任务是用自己的榜样来诱导学生。”只有教师树立良好的学习榜样，使学生“亲其师而信其道”，才有可能达到理想的教学效果。那么，在教学中如何让学生“乐而从之”呢?

1.即兴创作，以身作则

语文教师会写，乃分内之事，如同美术教师会画画，音乐教师会唱歌一样。然而，美术教师要画给学生看，音乐教师要唱给学生听，语文教师也要写文章给学生看。在习作课时，教师若能与学生习作同一内容，然后展示给学生阅读。这种榜样的作用是立竿见影的。首先，教师全身心地投入习作，本身对学生是一种潜移转化的态度引领。其次，让学生倾听或阅读教师的作品，又是一次习作方法的指导，教师无须多讲，学生自然心领神会。最后让学生展开评价，说说优缺点，考量学生的评鉴与修改能力。在日常的习作教学中，教师若能经常性地与学生一起习作，既可以提高自己的写作水平，给学生以榜样示范，又能激发学生的写作兴趣和热情，使他们跃跃欲试，逐渐爱上习作而欲罢不能。

2.交流日志，情感共鸣

阅读和写作应成为语文教师的业余生活爱好。学生没有爱上写作，是因为他们没有体验到习作是生活的一部分，是人生快乐的栖息地。

为让学生能体验到这点，我会随时和孩子们一起欣赏我的空间。在空间里，他们读到了我的日志，里面有教育随笔、校园生活、蓝色记忆、游记等。尤其是读到我儿子的习作时，一个个有趣的故事深深地吸引着孩子们，直到下课他们也不肯停下来。此时我赶紧抓住时机，因势利导，动情地告诉孩子们:其实我们每个人每天都会发生故事，我们可以把有趣的事用文字记录下来，并将保存在自己的空间里。有时可以静静自我欣赏，有时可以和他人分享。从孩子们不停地点头中，我能感受到孩子的写作冲动已被激活，写作意愿得以点燃，这为后续的习作铺开了宽阔的道路。

二、自主修改，让交流与评鉴共舞

《语文新课程标准》在二三学段习作中明确要求:“学习修改习作中有明显错误的词句。懂得写作是为了自我表达和与人交流。修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”为此，我是这样展开修改活动的。

1.自己修改习作

学生的习作完成后，一般过一两天再让学生自己修改。修改时要注意以下几点:要反复朗读自己的习作;让学生学会用修改符号修改;修改的时间不定，在课内外都可以安排;修改由易到难，要循序渐进。开始阶段只改错别字和用得不恰当的标点符号。接着重点修改病句，包括用词不当、语序凌乱、句子不完整、前后矛盾、搭配错误等。最后关注段和篇的修改。段落要关注句子间的承接是否自然，连接词用得是否准确，有否重复拖沓的句子，有否遗漏语句等。

2.互动修改习作

在自己修改的基础上进行互改。互动修改可以根据学生的喜好灵活开展。有时可以让学生寻找合作伙伴修改，有时可以是同桌互改，有时可以是小组轮流修改，总之交流的面尽量要广一些。但互动修改也要注意以下几点:交换修改最好是在课内进行;修改要认真、端正，要尊重他人作品，切不可乱涂乱画;用三角符号和波浪线标出认为写得精彩的词句;可在作品旁写简要批注，或在作品尾写些评语。既要指出错误，又以鼓励为主。

3.集中评改习作

学生在修改习作时，教师一边有针对性地巡视指导，一边有目的地关注学生修改状况。等大多数学生完成修改时，选择几本典型的习作修改范本，通过幻灯播放作全班评改展示。可让修改的学生介绍评价修改作品的整个过程。同时教师可通过追问，指出一些写作普遍存在的问题，渗透、强化习作修改的方法。

4.再次修改习作

同伴修改后，让每位同学再次修改自己的习作，也可先择重写，教师要留给学生充足的时间，然后再进行集中批阅。

三、搭建平台，让分享与成长齐飞

作家的写作动力来自读者的数量(销售量)和肯定。学生的习作同样需要读者的阅读与肯定。为此，必须为学生搭建各种阅读交流平台。让每一位学生既可以展示自己的佳作，又可以分享他人的成果。这样，学生才会乐此不疲，把写作视为学习的一件大事去做。

1.共建交流平台

和学生一起组建班级习作坊:在班级一角开辟一小块园地进行设计、美化，共同制定规章制度。由于班级学生不同经济状况，可灵活采用纸质稿和网络稿两种方式，便于不同学生阅读与交流。依据学期特点，让学生为自己的期刊取名，筛选、收集不同体裁、主题的学生佳作，如期出刊，让学生畅读。

2.丰富交流素材

作品由师生提供，一般在学生习作、周记、博文中筛选。学生可以自荐或推荐课外经典美文。稿件在规定时间定稿，封面设计和专辑装订完全由学生自己完成。如果有电子稿，只要通过审核就可以上传。凡被录用的稿件都会向家长发一份喜报，吸引家长共同参与阅读交流。为满足不同学生的需求，在寒暑长假时，让学生写整本的书，体裁不限，可配上精美的插图，孩子们的创作热情极高。每学期开学是孩子们最开心的，因为他们又能读到同伴的大作。

3.分享交流快乐

在班级习作坊里，学生把编辑好的习作选安排在一起，大家可以利用课外时间自由阅读评析。在每辑专刊发行前，编辑的学生会对本期作品作简短精炼的介绍，以激发学生的阅读兴趣。每位同学也可通过阅读，从文章标题、用词、构思、语言特点等方面发表自己的看法和见解。同时，编委会根据每位学生作品入选情况和点评参与率，按学期评选出各类习作之星，以鼓励学生的参与热情。

在习作中交流，在交流中成长。愿习作多维互动交流，为学生撑起一片蔚蓝的天空，让学生真正爱上习作。