境界：突围诗词教学的三道坎——兼谈教学视点

张小波

[作者通联：贵阳市第三十八中学]

【设计理念】

《声声慢·寻寻觅觅》是人教版高中语文第四册第二单元的课内自读课文，属于“古诗词鉴赏”专题阅读板块。“伟大的诗篇中总展示着诗人博大的胸怀，体现着人的本质的丰富性，每个读者都可以从中照见自己的影子”。在教学中以课文文本为例子落实语文教学的人文性，让学生学会用诗人的生命之光去洞彻自己的灵魂，用诗人的燃烧的火炬去点燃自己前行的灯塔，进而以自己的生命去接近艺术的生命，在自我与诗人心灵的交融与碰撞中，通过对作品阅读、语言品味，能够感受作品的思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，提升审美境界。

【教学目标】

1.初步感受婉约词的特点，能读出词的意境，能想景悟情。

2.品味语言美、音乐美，掌握鉴赏词的一般方法，学会运用。

【教学重点】

1.感受作品的意境，品味平淡自然的语言中蕴含着的丰富情感，深刻领悟李清照的悲怀愁绪，体会词的意境美。

2.鉴赏词的意境美，词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验。

【教学难点】

1.引导学生自主探究，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界。

2.探究中华文化里的“愁韵”，引导学生关注热爱生活，培养健康的情感。

【教学策略】

课堂教学，以“情境—穿插—赏析—迁移”式落实高考古代诗词阅读鉴赏的内容与能力。因此，诗词的阅读教学亦如历经王国维的“三种境界”，本课的教学既要引领学生走进文本，让学生与文本、与作者对话，循着作者的物景去体味作者的情感，以课堂整合为契机，让学生走向中国古诗词探寻诗词“愁”韵。

【教学方式】诵读—品悟 体验—探究

【教学时间】1.5课时

【教学过程】

第一境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”——氛围激趣 走进情境

（一）营氛围 激兴趣

1.请同学们根据评语判断我们评价的对象是谁。

（课件出示）：“她是临水照花的乱世美神；/她是忧国伤时的赤子忠臣；/她是登峰造极的沧海愁人；/她是旷古绝今的词坛奇女。”你知道她是谁吗？（引出李易安，即李清照）

2.播放歌曲《月满西楼》：让学生聆听音乐两遍后，用一个恰切的字概括曲与词所蕴涵的情绪。（愁）

3.集体齐背《一剪梅》

4.学生朗读展示的句子。

（课件出示）

（1）伤心枕上三更雨，点滴霖霪；点滴霖霪，愁损北人、不惯起来听！——《采桑子》

（2）只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。——《武陵春》

（3）独抱浓愁无好梦，夜阑犹剪灯花弄。——《蝶恋花》

（4）黄昏院落，凄凄惶惶，酒醒时往事愁肠。——《行香子》

（5）更谁家横笛，吹动浓愁？——《满庭芳》

（6）凝眸处，从今又添，一段新愁。——《凤凰台上忆吹箫》

师：千古才女李易安，是沧海愁人，她有万古愁心，然而要解读李清照的一腔愁绪，却又是怎一个“愁”字了得！今天我们共同走进李清照的《声声慢》，让我们一起走进这位作者的内心世界，用我们的心去感受她的万古愁心。

（二）走进“愁”情境：诵读中知晓文意

1.先听范读，后跟读，再自读。

2.结合注释，小组合作疏通文意。

3.个人或集体背诵《声声慢·寻寻觅觅》

第二境界：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”——追寻踪迹 扣响心弦

（一）追逐“愁”踪迹：探析文本中的物境

王国维在《人间词话》中说：“有有我之境，有无我之境。……有我之境，物皆著我之色彩。无我之境，不知何者为我，何者为物。”

1.找出定下全词感情基调的句子。（首句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”直接抒情，表达的感情哀婉。七个叠字词给全词奠定了凄清的基调。）

2.知人解诗情，简介作者。

教师陈述：李清照自幼就受过很好的教育，多才多艺，能诗词，善书画。李清照18岁嫁了宰相赵挺之子赵明诚，赵爱好金石之学，有很高的文化修养。婚后，他们过着美满和谐的生活，夫妇常常在一起诗词唱和，欣赏金石拓片。

李清照前期的词大多数写自己对情感尤其是离别之情的感受。词风真挚细腻、委婉动人。

但时代的巨变打破了李清照闲适恬静的生活。汴京失守，李清照也“载书十五车”于建炎二年南下江宁。第二年赵明诚去世，接着金兵深入南下，她又到处流亡，曾被人诬陷通敌，再后来，赵明诚生前多年收集的金石古玩大部丢失，她的境况也变得越来越艰难，由一个无忧无虑的贵妇人，一变而为流落无依、形影相吊的寡妇。李清照南渡后的词和前期相比迥然不同，充满了凄凉、低沉之音，主要是抒发伤时念旧怀乡悼亡的情感，充满了浓重的哀愁。

（板书）少历繁华，中经丧乱，晚境凄凉。

2.为了写“愁”，为了表达这种愁苦凄凉悲戚，词人主要选取了哪些意象？

学生小组自主、合作探寻，讨论后推选代表发言。

（课件出示）

（1）淡酒：并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。——“酒”，心愁的象征。

（2）秋风：自喻晚年的凄苦悲凉。用秋风渲染愁情。——“秋风”，愁情的象征

（3）过雁：“雁”是“旧时相识”，是传递信息的使者，作者正愁苦时看到曾为她和丈夫传递相思的大雁，如今大雁依旧而收信的丈夫却不在人世，所以看到大雁睹物思人，不禁伤心。——“雁”，离愁的象征。

（4）黄花：堆积可以是绽放的花朵的堆积，也可能花飘零之后的堆积。实写菊花，也暗示自己，以花来写人，写自己飘零而憔悴不堪之意。——“黄花”，飘零憔悴的象征。

（5）细雨、梧桐：白居易《长恨歌》中“春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时”、周紫芝《鹧鸪天》“梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。”秋天的绵绵细雨打在这已经发黄梧桐叶上，梧桐叶随风慢慢地落下来。显得十分的凄凉，一种深秋的孤独与寂寞，所以梧桐细雨象征着哀伤、愁丝，而且是到了黄昏，雨停后，雨在树上点点滴滴落下来，“滴……答……滴……答”的雨声，对于伤心的“我”来说，不仅是打在窗前的梧桐叶上，也仿佛敲在“我”那颗破碎的心上。——“梧桐细雨”，哀愁的象征。

小结：这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化了，生动化了，具体化了，无一字写愁，却处处惹愁。

（二）扣响“愁”弦：体悟作者内心深处的秘密

综观全词，一字一泪，满是悲愁，但全词写来没有一个“泪”字，也只在结尾点出一个“愁”字。作者是如何传达这渗透血泪的深愁巨痛的呢?（学生自由选取诗句赏析，自由讨论，自由回答。名句做重点鉴赏，其余简略分析）

（课件示例）：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”

开篇语破天惊地以七组叠词来表现心态，奇特而具有音乐美，似“大珠小珠落玉盘”，可谓“横绝古今”。女词人一整天的愁苦心情，却从“寻寻觅觅”开始，可见她一起床便百无聊赖，若有所失，于是希望找点什么来寄托自己的空虚寂寞。“寻寻觅觅”而不得，反被一种“冷冷清清”的孤寂气氛笼罩。往事一幕幕涌上心头，“凄凄惨惨戚戚”之情油然而生。仅此三句，就把空虚、凄清、伤感、愁惨的心境淋漓尽致地表现出来，让读者也不禁为之屏息凝神，这体现了女词人晚年寡居时凄清孤独的生活感受。

（课件出示）

（1）雁过也，正伤心，却是旧时相识。

（2）梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。（3）乍暖还寒时候，最难将息。

（4）三杯两盏淡酒,怎敌他晚来风急!

（5）守着窗儿，独自怎生得黑!

第三境界：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”——探寻文化 激宕余韵

（一）探寻“愁”文化：中华文化里古诗词中的“愁”

“愁”是一种心绪，一种情感，一种忧思，一种愤慨，它无形无状，无长无短，无轻无重，无高无低，无硬无软，无色无味，可是，在浪漫多情、奇幻生辉的文人笔下，它却呈现出立体多维、丰富多彩的风姿。

（课件出示）

1.“愁”的高度

唐·杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》：“忧端齐终南，澒洞不可掇。”——苍生忧患，高齐终南，不可丈量，更有愁高如山。

2.“愁”的长度

唐·严维《丹阳送韦参军》：“丹阳郭里送行舟，一别心知两地秋。日晚江南望江北，寒鸦飞尽水悠悠。”——千种恨意，万般离愁，恰如滔滔不绝、绵绵不尽的江水，从诗人眼前也从诗人心上缓缓流过。流水走得多远，诗人的离愁忧思就有多长！

南唐·李煜《虞美人》：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”——一江春水，滔滔滚滚，无穷无尽，写尽了词人国破家亡的万斛仇恨。

3.“愁”的广度

唐·秦观《千秋岁》：“春去也，飞红万点愁如海。”将生命凋零的茫茫愁思比作浩瀚无垠的大海，凸显谪恨之深广。

淮上女《减字木兰花》：“淮山隐隐，千里云峰千里恨。淮水悠悠，万顷烟波万顷愁。山长水远，遮断行人东望眼。恨旧愁新，有泪无言对晚春。”——恨如千里云峰，迢迢不断；愁似万顷烟波茫茫无际；旧恨新愁，铺天盖地，席卷而来，简直可以让人绝望、窒息！

4.“愁”的密度

秦观《浣溪沙》：“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”——细密繁复，不绝如缕的无边雨丝，恰似困扰人心，驱之不散的缕缕愁绪。

晏殊《玉楼春》“楼头残梦五更钟，花低离愁三月天。”——如烟似雾的蒙蒙细雨描绘千丝万缕、纠结缠绕的离愁苦恨，突出思妇梦醒楼头的缠绵情思。

5.“愁”的频率

李清照《声声慢》：“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得？”——以黄昏细雨的繁复细密，点点滴滴来烘托词人独守空房的情深愁重，雨滴声声，悠悠不尽，见证了词人辗转反侧、心绪不宁的漫漫长夜。

6.“愁”的重量

李清照《武陵春》：“风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。”——愁重连小船都不能承载。

董解元《西厢记》：“休问离愁轻重，向个马儿上驮也驮不动。”——愁重连马儿也驮不动。

7.“愁”的硬度

苏庠《临江仙》：“猎猎风蒲初暑过，萧然庭户秋清。野航渡口带烟横。晚山千万叠，别鹤两三声。秋水芙蓉聊荡浆，一樽同破愁城。蓼花滩上白鸥明，暮云连极浦，急雨暗长汀。”——烟雾弥漫的渡口，千重万叠的晚山，声断气歇的别鹤，铺天盖地的暮云，倾盆而至的急雨，种种意象构筑成铜墙铁壁般的愁绪，一杯淡酒，不敌江天云雨，又岂能轻易破愁？

8.“愁”的韧度

李煜《相见欢》：“无言独上西楼。月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。”——万斛愁情，词人对过去的种种回忆，对现状的沉沉伤感和对未来的殷殷忧虑，犹如盘绕纠结的丝线乱麻，无头无尾，无端无绪，理也理不清，剪也剪不断，是天地网罩住词人的！纵使词人横冲直撞，也突破不了离愁的围城，真是离愁绝唱！

小结：多重愁绪积压中国古代文人的心头，他们在中国文学史的坎坷路上颠簸前进。

（二）课堂结语

讲离愁，讲孤寂，讲悲秋，李清照的《声声慢》当推榜首。一杯残酒，一片落叶，一声雁叫，一滴秋雨，一盏孤灯，李清照都能点石成金，赋予它浓郁的感染力。李清照的《声声慢》采用借景抒情，情景交融的艺术手法，以明白如话的语言风格和错落和谐的韵律，营造了一种化不开，驱不散的孤独失落氛围，读着它，我们似乎听得见阶前滴雨，长天孤雁，看得见梧桐落叶，黄昏孤灯。无疑这是一种凄厉的美。

（三）激宕“愁”余韵：吾手写吾心

1.发挥联想与想象，将《声声慢·寻寻觅觅》改写成散文。

2.以“乐”为情景，仿作《声声慢》。

【教学视点】

阅读教学是语文课堂教学的主阵地，成功的阅读教学与创意优美、角度新颖、手法巧妙、激趣昂扬、学生活动、教学技巧等等是分不开的。

（一）“批情入文”是古诗词教学的价值，是实现学

生与文本对话的必由之路

这节课的亮点始终将学生的“情”与作者的“情”紧紧联结在一起，让学生行走在作者的“愁”的情感世界里，让作者的“愁”的小溪流淌在学生的心灵，在学生与文本、学生与教师、学生与学生的对话过程中接受信息、批判反思、过滤沉淀，从本质上摒弃教师支离破碎的解读，建构以学生为主体，让学生的性情与作者的性情激宕，产生阅读的美感。

（二）“涵泳意境”是古诗词教学的抓手，是学生感动与感悟古诗词的灵魂

要落实古诗词阅读教学效果，关键不在于教师用什么方式、教师讲多讲少、教学环节是否完整，而在于教学过程中学生的心智能否“动”起来，能否直接而长久地受益。这节课在精心营造的“愁”的氛围中，让学生自己去感悟词中的物境，循着作者的物境去探寻作者的心灵，从而在“知人论世”中比较全面地解读作者，让学生在自我阅读体验中学会去阅读诗词——缘景明情晓主旨。学生在解读的过程中，往往是一种新的思维活动，具有很强的新颖性，学生的理性思维和文学鉴赏能力就在这感动与感悟中得到提高。

（三）“出乎其外”是古诗词教学的宗旨，是学生提升文学素养的关键点

让学生走进文学殿堂，就是提升的学生文学素养，但在具体的文学文本中，既要让学生走进文本，又要让学生走出文本。在这节课中，设计了一个环节——涵泳诗词意境探余韵，将学生的思维触觉引向古诗词的“愁”的名句，让学生徜徉在语言美、意象美、文化美之中，感受民族文化是一条源远流长奔腾不息的河流，是一代一代的人们汇入自己时代的文化小溪，才有后来的波澜壮阔的民族文化景观。