基于小学语文课堂激励性评价的运用讨论

◆宋晓涵 田庆云

(山东省临沂市兰山区汪沟镇中心小学)

一、前言

美国心理学家詹姆斯说:“人最本质的需要是渴望被肯定。”因此，无论是在工作还是学习中多给人以鼓励总是能够调动人的工作学习的积极性，从而促进工作或学习的展开。对于小学生而言，适当的鼓励尤其重要。因此，在小学语文教学中实施激励性教学评价策略是非常必要的。

二、激励性教学评价策略在教学中存在的问题

激励性教学评价策略尽管已经受到学校、老师的重视，在实际的教学活动中也已经被广泛应用，但是在实际操作过程中还是存在着很多不尽如人意的地方，值得引起我们的注意。这主要表现在，首先，教师在课堂教学中过于频繁地使用激励手段，对学生失去了应有的激励作用，例如很多老师在课堂上，无论学生问题回答的对错、好坏，都一律说:“不错，很好，值得表扬”等流于形式的话语，久而久之，学生就会意识到，老师的表扬没有任何参考价值，从而不再看重老师的表扬;其次，老师的激励性话语缺乏必要的针对性，无论是在课堂上还是在作业的批改中，一些老师总是千篇一律地使用“优秀、良好、一般”或“甲、乙、丙”等简单的评价词语，学生并不清楚自己到底哪一方面比较突出，自己的缺点在哪里，长期下来，学生就对老师的评语“麻木不仁”了。

三、激励性教学评价策略在小学语文课堂中的应用措施

1.老师的激励要适时、适当。在课堂教学中，老师要注意在恰当的时机给出恰当的鼓励，真正进入到学生心坎里去，让学生能够切切实实体会到老师的鼓励就像是“久旱逢甘霖”一样，只有这样才能彻底激发出学生学习的兴趣。当学生正在为某一个问题困惑时、正在绞尽脑汁地思考时，老师此时不是直接把答案告诉他们，反而应该对他们的这种思考的积极性给予鼓励，增强其克服困难的信心，鼓励他们因难而上，同时提醒他们思考的线索，帮助其思考。

2.老师要重视作业批改中使用激励性语言。学生的进步不仅仅表现在平时课堂上的回答，对于有些性格比较内向的学生来说，他更愿意在作业上获得老师的认可。如果说课堂上老师表扬的多是一些比较活跃的孩子的话，那么在作业批改的过程中就应该更重视性格偏于内向的孩子。例如，对于课堂上回答问题不积极、作业却做得非常好而又比较有独立见解的学生，老师可以在作业本上，写下这样的评语:“你的作业写得真是不错，看法也比较独特，如果在课堂上也能把你的看法跟大家分享的话，相信大家都会对你刮目相看的。”对于课堂上比较调皮的孩子则可以这样来评价:“真是字如其人啊，你的字也跟你一样活泼，都跑出格子线了，如果你们都在讲究一下规矩的话就更好了。”

3.老师要重视学生之间的互评。在学习过程中，小学生非常看重他人对自己的评价，因此老师可以利用孩子们的这一特点，促进孩子们的进步。老师的评价多多少少会带有成人的眼光，而孩子们就不一样了。他们都是同龄人，评价他人的同时也就是评价自己，而且同学之间的相互评价也不容易引起学生的抵制情绪，同时学生们也很想知道自己在同学眼中的样子。因此，在课堂上，不要对学生的每一个回答，都立刻给予回应，可以让他的同学给出评论，看看他们是否会有不一样的答案。

四、结语

总之，作为老师尤其是小学语文老师，面对着一群天真可爱的孩子，不仅要教授给他们语文知识，还要培养他们学习语文的积极性和热情，因此在教学活动中多多使用激励性策略是非常有效的。