实施教学组织形式改革增强学生非常规能力

黑龙江 黄颖 汝晓艳 郭香敏 杨立锋

应用型高等教育是高等教育发展和经济社会发展中需要重点加强的一种高等教育类型，是以培养人才的知识和技术应用能力为核心的。传统的教学组织形式强调“统一”，重视知识的掌握，对于能力的锻炼和培养不够，随着应用型教学发展的需要，也出现了多种教学组织形式。以分组教学、现场教学较为突出，以学生的情况来看，任何一种组织形式都没有较好的达到预期的效果，所以进一步探索课堂教学组织形式，培养学生的多种能力需要给予更高的重视。

一、值得高等教育重视的非常规能力

目前的应用型教育，各高校比较重视学生的独立思考的能力、自主学习能力、分析研究能力、创新能力等，加强此类能力十分必要，通过了解毕业生在用人单位的情况，以下几个能力也是需要重视起来的。

1.自我评价的能力：在传统的义务教育制度下，很多学校和家长都只注重学习成绩，以学习成绩高低作为对学生的评价标准，导致很多学生忙于学习，对自身的特质和潜能没有了解，在选择专业和工作的问题上，也只是听从父母的意见或者选择社会评价较好的行业、岗位。而事实上，无论是学习还是工作，想要能够获得内心的愉悦和成就感，都需要对自己有合理的认识和评价，包括自己的特长、自己内心的向望、比较突出的操作技能等。

2.持续探究的能力：在专业学习过程中，完成任何一项任务或者解决一个问题，都会涉及到多个方面的知识或技能，很多时候遇到难题，经过学习研究无法解决，随后就放弃或马上求助他人。长此以往，研究和解决问题的能力减弱。保持探究的愿望和行为对掌握专业知识和技能十分重要。

3.敢于创新的能力：学习过程中，极少学生会提出新想法、新创意、新工艺。一方面是学生的思考容易受教材和常规知识的限制，另一个方面就是持续探究力不足，不能获得足够的知识做基础去验证自己的设想。现代发展，信息量大且更新快速，敢于并能够创新，是十分必要的能力之一。

4.合作沟通的能力：表达能力看似每个人都具备，基础教育也会重点培养。但是实际的工作确实存在不少工程技术人员无法有效表达或沟通。所以，按应用型人才为培养目标的学生，必须具备良好的沟通能力。在未来就业的岗位上，应用型人才不仅仅需要解决技术问题，而且不仅仅是一个人解决问题，所以表达是否准确、流畅，会直接影响工作的效率。沟通能力有所提高，也直接会增加合作的默契，提高工作的效率。

二、主要的教学组织形式与改革思路

（一）主要的教学组织形式

教学组织形式是指施教人员(教师)为完成特定的教学任务、达到预期教学目标，组织学生采取行之有效的互动、联动等教学方式。目前的高等教育，几乎全部高校都提出培养学生的自主学习能力、团队合作能力、创新能力等，而应用型高校还题出加强技术应用和实践能力的锻炼；在这样的理念指导下，教学、教材、实践安排都在进行相应的改革，目前主要的教学组织形式有以下几种：

1.传统的课堂教学：就我国来说，任何教学组织形式的创新还必须以班级授课制为最根本的基础，传统的课堂教学结构,一般包括五个步骤：组织教学、检查复习、讲授新课、巩固新课、布置作业。这种教学结构在具体实施中,对学生是统一要求，很难照顾学生的个别差异，使得每个学生在原有的基础上都得到发展。

2.多种教学组织形式并存，以分组教学最突出：教学永远是一个形式多样的动态结构,教学组织形式应该多样化。由于社会的发展对教育提供的条件及对教育培养人才的数量与质量提出要求的不同,目前，除课堂教学及其补充形式和个别辅导外，比较有影响的组织形式有分组教学,仍然是以班级为单位，通常3-4人划分为一个学习小组，对于知识的预习、学习、回答问题等，以小组为单位完成，重在培养学生的合作意识和能力。

3.工程教育重视现场教学：涉及工程技术方面的教育教学，各高校除进行定期、定量的实习外，会根据教学内容联系实习单位，进行针对性较强的教学，如车床操作等；针对性较强，但是与知识联系、学习不容易控制，应用范围受限。

（二）教学组织形式改革

学校基于锻炼和提高学生能力的培养，在教学组织形式上，主要从以下几方面实施改革：

1.把学习时间还给学生：我校积极开展合作性学习的理论教学组织形式改革，在课堂上，让学生以团队的形式进行学习，团队内成员合作，团队与团队之间进行竞争；通过营造开放的教学环境，把学习的主动权还给学生，使学生真正成为课堂的主人。团队式学习课堂教学是由教师理论导学、学生自主学习、合作研讨、团队竞争等组成，这样可以把大量的时间留给学生课外学习和思考，培养自主学习的习惯和学会学习的能力。同时，在团队合作中，除了必要的合作能力，合理的分工是顺利合作的前提，而合理分工，就需要成员对自己有合理评价，自我评价能力、合作沟通能力都显得十分重要。

2.完善考核方案，提高学生能力：详细严格的考核方案是提高学生持续探究能力的重要手段。从我校历届学生的学习情况来看，少数学生自控力较强，能够认真思考、搜集信息去完成前置的问题；多数学生仍然需要教师的督促与考核，以考核学生学习能力的提高程度为标准，鼓励学生的批判思维、创新意识和团队合作精神，注重学习的过程性评价，而不仅仅是对学习结果的评价。

3.按学生发展需要调整课程安排：如果学习之初就从抽象概念开始，往往难以唤起学习热情和渴望。为了保证学生能够努力学习，需要外在的考核更加需要内心学习欲望，这就需要先具有专业相关的感性认识。针对这一发展特点，我校进行了课程调整：入学后，进行职业前瞻教育，让学生认识专业、专业一般涉及的岗位以及未来的发展趋势，主要以参观、讲座、任务（实践）训练、汇报答辩等形式完成，有助于提高学生的能力。

[1]夏葳,当代教学组织形式的困境及其出路[J].吉林省教育学院学报,2013,29(9):93-94.

[2]蔡寅亮,教学组织形式创新的方法论思考[J].天津市教科院学报,2012,25(4):5-8.