罗杰斯教育思想视阈下的当代网络教学

吴 龙，苏 蕊

（1.柳州师范高等专科学校成教部，广西 柳州514300；

2.西北大学外国语学院，陕西 西安710127）

一、引言

20世纪中叶，人本主义理论在与“行为主义”和“心理分析”两大最有影响力的心理学派的长期论战中脱颖而出，被称为心理学中的“第三思潮”。以促进人的“自我实现”为根本目标的人本主义心理学倡导“以人为中心”，这一思想深刻地影响了后世的心理咨询理论与实践，甚至波及教育领域。20世纪80年代，美国心理学家和教育家卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）在其著作《八十年代学习的自由》（Freedom to Learn for the 80’）一书中倡导的“以学生为中心”的教育思想使以“教师为中心”的传统教学受到极大的冲击，促进了传统教学在新形势下的改革和转型。在网络教学盛行的时代背景下，追溯和反思罗杰斯的教育思想的师生观、有助于解决网络教学中遇到的难题和出现的困难，对于网络教学效益的改善和提高也大有裨益。

二、网络教学现状

在20世纪90年代，网络教学对很多人而言还是陌生而新鲜的，因此，相关研究还局限在对网络教学理念的介绍[1]、网络教学系统开发[2]等等。21世纪初期，对于网络教学的研究发生了巨大的变化，逐渐出现了各个学科的网络课程设计[3]，网络教学平台研究等。近几年来，如火如荼的网络教学研究已经涉及网络教学的方方面面。计算机科学的飞速发展使网络教学逐渐由想象变为现实，这一点也得益于教育部的重视。从2004年教育部强调要大力推行基于自主学习理论和计算机辅助学习理论的学生网络自主学习模式以来，[4]国内有条件的高校积极行动起来，探索具有校本特征的网络自主学习模式。随后，大量的网络课程平台相继建成，各类网络课程不断涌现，并促进了相关的教学研究论文的诞生。

新型的网络课程教学无论从教学模式、教学内容、教学环节、测试评价等多个方面都具有新颖、便捷、可操作性强的特征。这种信息技术与教学过程的融合曾一度使教育教学呈现出如火如荼的兴盛场面，成为传统的课堂教学之外大受欢迎的教学模式。

然而，网络课程教学的不足之处也在不断地凸显出来。虽然不少高校斥资构建了网络课程平台，但多数的网络课程平台在实际运用中并未真正发挥作用，仅仅只是资源展示和信息传递的平台，缺乏定期的内容更新和技术维护；对学生的学习过程监管不够；学习评价依据、评价模式单一，缺乏相关的反馈机制；不能体现学生学习的主体性；教师的促进角色未得到很好的发挥，无法引导学生根据个人学习效果调整相应的学习方法和学习策略等等。[5]总体而言，目前的网络教学依然没有摆脱传统的教学模式的影响，有时候甚至是传统教学的翻版。这种现象非常不利于新形势下的教育产出以及教育效益的提高和改善。与传统教学相比，网络课程教学的顺利实施也离不开师生双方。所以，在实际操作过程中，如何使网络课程教学的重心真正地实现从教师向学生的转移、真正地让学生处于教学的中心位置，实现真正意义上的学习是目前网络课程教学研究要亟待解决的问题。

目前学界针对网络课程教学问题的研究大多集中在以下几点：如，网络自主学习效能产出体系构建[6]，通过学生的自主-合作学习提高效能的合作学习法的推广[7]，通过网络日志加强师生互动提高学习效果的学习过程监控[8]，网络自主学习环境下学习策略调整等等。[9]事实上，网络自主学习中出现的这些问题都涉及到了教学过程中最主要的主体因素：教师和学生。这些问题的解决必须依赖以下两个问题的解决：首先是网络环境下教师应该如何教，其次是学生应该如何学。

事实上，关于教与学过程中的师生角色、教与学目的等等教学过程中的核心问题，美国著名心理学家及教育家罗杰斯早在其教育思想中有所论述。所以，追溯罗杰斯的教育思想中的师生观及教学观，无疑对这两个问题的解决具有非常重要的理论指导意义。

三、罗杰斯教育思想与网络教学

罗杰斯倡导的是一种不同于传统教学的教学理念和方式。他把人本主义理论运用到教育实践中，逐渐形成了独特的教育目的观、学生观、教学观以及教师观。

1.人本主义教育目的观

罗杰斯认为心理咨询的目的和教育的目的是一致的，最好的教育培养的人与最好的咨询产生的人非常相似。心理咨询的目的在于促进学习和人格的变化，而教育的目的在于帮助学生发展积极的自我意识，促进个人潜力和学习潜力的充分发挥，最终成为“功能充分发挥”的人。然而，传统教育以传授知识为主，不能对人的行为产生影响，甚至会产生消极影响。这一点受到罗杰斯的严厉批判。他认为，传统教育几乎是完全无用、无效的，它使无数不能掌握知识的学生感受极强的挫败感，而这种挫败感是不利于学习的进一步推进和学生个体的进一步发展的。在这个不断变化的经验世界中，个体只有不断地学习、不断接受新经验，才能促进自身变化，实现自我。罗杰斯的教育目的观关注的是个体的整体发展，尤其是个体的情感、精神和价值观念的发展。从这个意义上而言，罗杰斯的教育目的观超越了注重单纯的知识传授和智力培养的传统教育。

当代网络教学强调教育过程中人的因素，在一定程度上改变了只注重知识传授的传统教育目的观，解放了学习过程中最重要的因素之一：学生。学生可以在适当的时间和地点，自由地畅享学习的乐趣。这种自由对于学生身心的成长以及学生的整体发展无疑是大有裨益的。然而，网络信息鱼龙混杂，辨别是非的能力必须增强，这一能力的前提与传统教学中的知识积累和智力培养息息相关。由此看来，网络教学与传统教学的目的并不矛盾且互为前提。传统教学的知识传授和智力培养是网络学习过程中鉴别能力的前提条件，满足了这一条件，学习者便可在网络世界自由驰骋，不断积累新经验，促进自我情感、精神和价值观念的发展，最终成为全面发展的人才。明白了这一点，有利于正确处理网络教学与传统教学的关系，对于网络教学盛况之下传统教学应当取缔的观点的改变也有帮助。

2.罗杰斯人本主义教育学生观

传统教育及学习理论往往把学生置于被动位置，认为学生只有在外界压力推动下才会去学习。罗杰斯认为，每个人都有与生俱来的内在的学习动机，这一动机如果没有受到压抑，会伴随人的一生。如何激发学生的学习动机，如何使学生保持天生的求知欲和好奇心，如何使学生成为不倦的学习者，这是教育面临的真正挑战。在《80年代学习的自由》一书中，罗杰斯认为，决定我们未来的是学习者的好奇心、热切的学习愿望以及他们在复杂困难的选择面前做出决策的能力。他引用爱因斯坦的话说，现存的教育方法居然还没有完全窒息探索的好奇心，真不能不说是一个奇迹。这株稚嫩的幼苗，先且不说(如何)去激励它，它的生存首先需要自由，没有自由，它必死无疑。由此看来，学习者学习的自由是其求知欲、好奇心以及创造性生存发展的前提和条件，这种自由是学习者根据自身兴趣去探索发现的自由，是质疑现有结论的自由，是选择自身发展方向的自由。罗杰斯的学生观是他教育思想的基础，也是他的人本主义人性观的具体体现。

网络教学是在传统教学面临重重困境的情况下出现的。在传统教学过程中教师是整个课堂教学的主宰，一切教学活动都以教师为中心，教学内容、教学目的等等都由教师预先安排。在整个过程中，学生一直处于被动的位置，教学过程中被动地接受教师所安排的一切，全无自由可言。在网络教学出现后，这一问题得到了解决。在网络教学的具体实施过程中，学生实现了自由学习，自由地决定学习时间、学习地点、学习内容、学习过程等等。这一自由使学生备感舒畅。然而，舒畅的后果也是可想而知，很多同学在网络学习中缺乏自制力和学习规划能力，致使大量学习任务无法完成，导致费时低效。所以，罗杰斯提倡的学习过程中的自由在网络教学中应该是有一定限度的，或者说网络教学环境的设置上应该有一定的制约措施，让学生在享有学习自由的同时，有目标、按计划完成一定的学习任务。

3.罗杰斯人本主义教育学习观

罗杰斯教育思想的学习观关注的是对自身行为产生影响的学习过程本身。他认为，学会如何去学习无论是对现在还是未来都具有重要的意义和价值。现代社会不断地发展变化，只有学会如何学习、如何应对新变化，对新事物保持敏锐感和好奇心，不断接受新知识，才能不断促进自身发展。这种学习既有意义又有价值，它涉及学习者的行为、态度以及今后的行动方向甚至是整个人格。

罗杰斯的学习观相比传统的认知学习观似乎要求更高、更难实现。传统教学的课时有限，难以做到面面俱到，但网络教学有实现这一学习观的潜能。网络教学可作为传统教学的补充和深化，提供大量多介质的教学素材，让学生在知识的海洋中遨游，并通过个人学习经验的不断总结，逐渐掌握自主学习技能并具备独立解决学习问题的能力。这种探索式学习比起传统的“填鸭式”被动学习更有意义，更利于学生的全面发展。

4.罗杰斯人本主义教育教师观

教师角色在罗杰斯教育思想中也发生了变化。传统教学中的教师注重个人学识，强调教学技巧、课程计划和教辅手段。传统教学要求学生接受事实性真理，教学内容一致，课堂讲授是最基本的方法，标准测验是最后的测试手段。罗杰斯认为，这与真正的教育目的背道而驰。对学生而言，重要的不是学习结果，具有重要价值和意义是学习的过程。学生需要的不是学业分数，而是在学习过程中积累的经验。如此以来，那些事先制定好的课程计划就限制了学生的探索发现式学习，因为这种学习呼唤学生的直接参与，学生参与学习过程、参与学习内容、参与学习评价等等。因此，教师角色在学生的学习过程中应当发生一定的变化。教师应当营造有利于学生学习的环境和氛围，给他们提供自由学习的空间和条件。

网络教学中的教师角色恰恰是罗杰斯教育思想中勾画的教师角色。在网络教学中，教师不再是教学过程的中心，教师只是整个学习过程得以正常实施的协调者，是学习任务是否按时完成的监督者，是学习效果的一个评价者等等。当前的网络教学中存在的问题之一就是很多教师走了极端，不再是以前的教学过程的中心，并且由中心走向边缘，甚至有淡出学习过程的趋势。也就是说，很多的网络学习管理粗放，缺乏有效的教师监督和管理，导致效果不佳。如果教师们意识到重任在肩，对网络教学内容定期更新，不让它形同虚设；如果教师们做好学习过程中的监督工作，及时给学生反馈学习效果；如果教师们改变对学生的学习评价模式，不但注重形成性评价，同时也让学生们的同级评价成为学习效果的评价方式之一，那么网络教学目前面临的问题的解决便指日可待。

四、结语

罗杰斯教育理论提倡教育要以人为本，注重学习过程中的学生因素，这一点与网络教学目的不谋而合。两者皆强调人的全面发展，要求教师退出课堂中心，还给学生学习的自由。但是，目前的网络实践告诫我们，只有做到以下几点，网络教学中出现的问题才有可能得到解决：学生享有的自由应该有一定的限度、网络学习中教师对学习过程的监管必不可少、教师评价应该从终结性评价转为形成性评价，并结合学生的同级评价、网络教学资源要做到定期更新，充分发挥网络学习资源库的作用。否则的话，我们便会从一个极端走向另一个极端，学生会在享有的无限自由中荒废青春。

网络教学实现了教学资源的多样化、信息资源传递的便捷化，促进了教学改革的深入开展。在网络教学的进一步发展中，新问题会不断涌现，这就要求我们在网络教学研究中不但理论上要借鉴先进的教育思想，而且在实践过程中要结合中国国情，积极应对新问题，争取网络教学的效益最大化。

[1]欧创皋.计算机网络教学的优势和特点[J].中国电化教育，1996（8）：15-17.

[2][6]莫莉辉等.多媒体教学网络系统的实现[J].北京师范大学学报，1995（4）：461-466.

[3]胡继岳等.英语网络课程发展的教学模式研究[J].外语电化教学，2003（1）：12-15.

[4]王国栋.高校英语网络自主学习效能产出体系构建[J].中国电化教育，2011（2）：58-61.

[5]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合——一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海：上海外语教育出版社，2010.

[7]曹若男.网络时代大学英语自主合作学习效能研究[J].中国教育信息化，2009（7）：64-66.

[8]李欢.基于网络日志的教学模式探析[J].现代远距离教育,2013（2）：74-80.

[9]林莉兰.网络自主学习环境下学习策略与学习效果研究[J].外语研究，2006（2）：39-45.