高校思想政治理论课专题式教学应扬长避短

李晓龙

(军事交通学院 政治部，天津300161)

经过数十年的变革与发展，当代中国高校思想政治理论课已形成由马克思主义基本原理、思想道德修养与法律基础、形势与政策等课程构成的有机体系。根据党的十八大报告提出的加强和改进思想政治工作的要求，新形势下思想政治理论课教学的地位更加突出、作用更加重要，教学主题和教学任务更加明确，教学内容日趋完备，教学形式渐趋多样。目前，部分高校已将专题式教学作为加强和改进青年学生思想政治工作，提升思想政治理论课教学效果的一个重要选择。

与传统式系统教学不同，专题式教学是一种与应用型人才培养较好对应的教学模式。其打破学科理论体系的结构，从学生的思想实际和当前的社会热点中去提炼和确立教学专题，以现实问题为中心建构教学内容框架。多数情况下，这种从问题出发的教学专题设置，并不正好被某一学科的某种理论体系所涵盖，而是具有更强的拓展性和更为丰富的学科关联性，它引导学生对设置的专题进行深入思考，更有利于理论的实际运用。而这正是专题式教学的鲜明特点和突出优势。

但专题式教学也有其不容回避的缺陷和软肋。照顾了问题的现实性，往往难以照顾学科的理论体系和逻辑。教学专题的组合并不等于学科的理论体系，对一系列问题的熟悉也不代表对方法论的系统把握。而且专题式教学打破过去一门课程由一位教师单独实施完成的教学惯例，往往由多名教师从多学科、多方法论的角度，对不同的问题进行解析。由于每名教师均有各自的教学重心，展示不同的教学风格等，对于学生来说，就给其对知识和理论的整合留下了较大的困难。如果不注意克服这些缺陷，专题式教学未必能够起到较好的效果。为此，应从以下几方面入手，扬其所长，避其所短。

1 专题式教学应强调政治性、避免漫谈性、提升思想性

专题式教学的内容设置应强调政治性。我国是在中国共产党领导下，以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为理论指导和行动指南的社会主义国家，坚持马克思主义理论的指导地位是不可动摇的政治原则与政治底线［1］。高校思想政治理论课需要为社会主义建设事业服务，是青年学生思想政治教育的主渠道和主阵地。高校思想政治理论课所涉及和覆盖的思想以及持有的立场是具有严格规定性的。因此，各个教学专题的内容应是学生思想上遇到的热点、难点问题，其基调和范围应是有所限定的，不应该沦为无边际的课堂漫谈和牢骚话，不应一味地迎合学生的爱好与兴趣，应旗帜鲜明地确立其内容与范畴，确实把与政治不相关的内容从教学专题中剔除。

专题式教学的重点在于提升思想性。高校的职责不只在于传授书本知识，其根本目的在于培养为社会主义建设服务、为人民服务的人才。因此，教育主要是一种手段或中介，而不是目的。大学期间的教育课程设置应更加关注学生健全人格的培育与塑造，更加侧重提高学生独立思考与明辨是非的能力和水准。所以，专题式教学的目标是引导青年学生理解并掌握马克思主义的基本立场、观点和方法，扎实推进中国特色社会主义理论“三进入”工作，帮助学生树立适应社会主义现代化建设的世界观、人生观和价值观，培育学生养成不为外界所迷惑、能够立足现实独立思考的习惯。

2 专题式教学应加强关联性、避免零碎性、提高系统性

专题式教学所面临的问题是知识的连贯性与体系性问题。传统式系统教学的内容往往都是一个相互连接的科学体系，而专题式教学由于其各个教学专题之间的相对独立性，或多或少削弱了教学内容相互之间的体系性［2］。尽管专题式教学有助于拓展知识面、增加趣味性，但并不能增加系统地研究问题、解决问题的能力。因此，加强教学专题的关联性，就成为专题式教学能否成功的关键问题。为此，应从以下2 个方面入手。

一是从单科课程来看，由于教学专题设置往往不是按照学科的理论体系展开，而是按照每位教师所擅长的知识来进行选择与分配，而且还兼顾学生的现实困惑，因此，一定程度上会造成缺乏逐步提升的教学过程，具有直接性与目标性的特点，无法系统地展开对知识体系的研究。如果能够使教学专题内容的设置兼顾到教材知识体系，尽可能在教学专题内容与教材知识体系之间找到结合点，使教学专题内容设置在体系性、学术性、新奇性与趣味性方面融为一体，教学专题及其内容设置就会呈现有助于学生整体学习和掌握的一个框架性的完整理论体系。

二是从课程体系的设置来看，涉及到学生对中国特色社会主义理论的整体把握。一般而言，青年学生的中国特色社会主义理论学科基础较为薄弱，教学专题内容设置应该注重宽基础性的专题教学，但这并不是要再次回到传统式系统教学的老路上来。无论是通识教育还是专业教育、也不论是系统教育还是专题教育，以方法论讲授开展教学都应该是一个较好的开端。因为，方法论既可用于对现实问题的研究，又是整个理论体系的核心。因此，整个课程体系的教学专题内容设置可多聚集至方法论上，这样就对开展对现实问题的研究和实际能力的培养提供了更多的空间，同时也兼顾了学生的现实问题与教学的理论体系问题。

3 专题式教学应增强协同性、避免孤立性、提高互补性

专题式教学由于是多位教师的联合教学，因而教师知识的专业性与构成教学专题的现实问题的逻辑性是不一样的。由于每名教师所擅长的领域不同，其对不同现实问题破解的优势也是不一样的——这是专题式教学的优点，所以，专题式教学必须把教师的“单兵作战”转变成为“联合作战”，而这其中最大的问题就是能不能有效整合。比较容易出现的现象是你教你的、我教我的，即所谓的“游击现象”。有的课程尽管有了统一的设计与标准，但不少教师仍然按照各自习惯来讲，甚至是将传统式系统教学的内容随机移植过来，想当然地作为“核心内容”。其实，这样的教学并不是真正意义上的专题式教学，因为其达不到专题式教学的要求。

专题式教学要实现教学目标、完成教学任务，必须使教学专题设计与课程体系要求达成一致。这就要求在形式上加强集体备课，强调教师之间的沟通与交流，内容上要有教学小组长牵头的整体设计，让每位教师将自己的教学设计详细表达出来，并使每位教师熟悉、理解，最后形成共识，确保教学小组的每一位成员都按照整体设计来规划每个教学专题的教学。

所以，专题式教学要求教师之间加强交流与沟通。通过沟通交流，使教师摒弃过去授课中的某些旧习惯，接受一些新的理念，寻求各个教学专题之间的内在关联性，并找出其中的规律性，确实实现优势互补，达成整体与部分、理论与现实、学术与政治的内在统一。

4 专题式教学应突出研讨性、避免表面性、提升应用性

专题式教学的教学专题设置是以解决现实问题为中心的，很多教师在教学环节上多采用理论与实际相结合的方法来进行专题式讲解与教学。一方面，由于部分教师本身对某些教学专题内容并没有特别深入的研究，只是出于任务与形势所逼，被教学专题“赶着上架”，因而容易浅尝辄止。另一方面，专题式教学本身缺乏完整性与系统性，无法完整、系统地体现教学专题的理论性与深刻性(因为其必须是在全面理解的基础上才能产生)，这就使得专题式教学容易停留在表面现象上，不能达到预期的教学效果。同时，由于专题式教学始终坚持以现实问题为中心，因而也有自身的优势，即便于展开讨论。所以，如果每个教学专题都能设计开展一些高质量的研讨活动，这些系列的研讨活动不仅能够加深学生对本教学专题内容的理解与把握，还能促进理论与实践的有机结合。思想政治理论课的政治性、思想性、逻辑性都很强，其辨证性更是众所皆知，这就要求教师要从课堂研讨出发，充分发挥思想政治理论课的思辨性特点，努力营造课堂研讨的氛围，培养学生课堂研讨、交流的习惯。

专题式教学突出研讨性，实际上是把问题式教学与研讨式教学相结合，其本质是教学方法与手段的更新，其目的是发挥学生的主体性、能动性。专题式教学突出研讨性，容易使学生真正进入学习、研究的境地，实现从接受知识、吸取知识、探究知识、创造知识的能动性转变;能够使教学从以教师为主导的学习变为以学生自己为主导的学习，通过相互启发、相互碰撞、集思广益，达成学生真正的成长与进步，实现人生思想上、知识上与政治上的整体飞跃，使得思想政治理论课的辨证观点与方法成为学生以后工作和生活的原动力。

［1］ 董震. 高校思想政治理论课教学的课程特点与问题障碍［J］.航海教育研究，2012(5):78-88.

［2］ 孙力.研究生专题式教学扬长避短的思考［J］. 军队政工理论研究，2010(9):108-117.