高校《中国近现代史纲要》课程大班型授课实践教学模式构建

李 响

（沈阳体育学院思想政治理论教研部，辽宁 沈阳 110102）

近年来，随着我国普通高等院校办学规模的扩大和教学环境的改善，特别是现代化多媒体技术在教学中的运用，大班型（2 个自然班以上，人数在70 人以上）授课方式已在各个院校思想政治理论课及其他公共课程和平台课程的教学中占相当大的比例。大班型授课方式使教学资源和师资力量实现利用率最大化，促使教师积极提升自身素质，不断完善教学方式，在实践教学的开展中也可以充分发挥人数优势，在教学资源和师资力量有限的条件下，具有一定的积极作用。但是在实践教学环节存在的问题也随着人数的增加愈加明显，很难保证实践教学活动参与的广泛性和开展的有效性，即很难保证每一个学生都能充分的参与到实践教学的环节当中，并能得到有效的进益。因此本研究以《中国近现代史纲要》实践教学为切入点，对大班型授课实践教学模式进行研究探索。

1 课内实践，把握第一课堂

在大班型授课模式下课堂教学仍然是开展实践教学的主要方式。其优势是节约时间和资源，教学内容贯彻性强，效果更能立竿见影，有可持续性。对比之下劣势也较为明显，如活动时间和活动方式十分受限等。针对授课对象数量较多和实践时间有限的实际情况，如何能在大班型授课模式中实现实践教学的有效开展呢？教师要注意自身由教学主体向教学主导的角色转变，在授课方式上注意教材体系到教学体系的转化。教师不再是一个单纯的宣讲者，而成为课堂的主导，最大限度的把课堂还给学生。具体可操作的方法包括讨论法，模拟教学法，情景教学法等。

讨论法是学生参与度较高的实践教学模式。教师精心选取教学内容中利于培养学生发散思维的具有讨论价值的问题，组织学生自由分组研讨，选取代表性观点加以分析。通过准备材料，学生需要查找和阅读大量的史实史料，以及相关学术观点，因此基础知识得到巩固，在讨论过程中思想得到碰撞和交流，思维得到了开拓。需要注意的是，讨论法不能流于形式，保证每个学生都能参与其中。另外《中国近现代史纲要》课程是思想政治理论课的一部分，是大学生思想阵地的主渠道，因此教师在学生讨论过程中，应注意对学生观点的正确引导。

在教学过程中，有些课程内容依靠单纯的讲授不能让学生完全理解，即使通过影视作品的方式也不能使学生完全接受和信服，这就需要创设情境教学。比如新中国成立初期的建设和人民生活那段历史，距离现实生活很近，又很远。近是因为学生单纯的认为新中国成立后是一个历史阶段，这段历史和教材的其他内容相比应该和现在差距最小；远是因为60 年来中国确实发生了日新月异的变化。因此如何能让学生更加信服。讲到此处时可以展示铁西工人村生活馆的展览图片和教师去参观时的留影。学生可以了解铁西工人村从高峰到低谷而后重新崛起的轨迹，重温了弥足珍贵的工人生活印记和历史悠久的工业文化。

需要注意的是，《中国近现代史纲要》课程教学时数是32 学时，而同名的《中国近现代史》书籍一般都是近40 万字，教学时间限制了教学的内容的深度和广度。因此，在课内实践中，选择的实践方式和实践内容都要经过精心的挑选，既能培养学生的实践能力又能解决教学中同各国理论教学无法解决的实际问题，并切实保证每一个教学对象都能参与到实践教学中并从中有所收益。

2 注重校内实践，应用第二课堂

由于课堂教学时间有限，不可能将所有的教学内容在课堂上完成，加之课内实践教学虽然能够利用短暂的教学时间，最大限度的使教学对象参与到实践教学中来，但是毕竟在大班型授课的情况下很难兼顾到每一个学生，也不利于学生个人特性的培养，因此还要注重校内可以开展的实践教学，充分的应用第二课堂的作用，建设校园文化。在校园文化中融入《中国近现代史纲要》的教学内容，开展丰富多彩的学术、艺术、娱乐活动，用中国近现代史所承载的思想政治教育文化来充实校园的文化建设，加强对大学生的思想政治理论教育。

第一，组织学生开展地方历史文化资源采风报告会。

以往的实践教学的考核都是通过学生以调查报告或者研究报告的书面形式呈现结果。这样的方式比较刻板，学生基本是抱着完成作业应付考试的心态撰写调查报告和研究报告的，因此这样的实践教学方式脱离实践，不能达到实践教学的目的。对于几乎是第一次离开家的大学生来说，对家乡的眷恋和热爱是强烈的。因此笔者尝试着组织学生开展地方历史文化资源与《中国近现代史纲要》采风报告会。要求学生介绍家乡的和《纲要》课程相关的地方文化资源，并用多媒体课件，VCR，FLASH，模拟导游等多种方式在课堂展示，从而替代传统的纸质文字报告书。学生经过精心的选题，实地搜集资料，对资料进行整理加工，采用适当的方式形成考察成果，并积极在课堂上展示给其他同学，也吸引了其他同学对于教学内容的关注。实践证明，在《纲要》课程教学中利用地方历史文化资源，激发了学生学习思想政治理论课的兴趣和主动性，成为学生喜闻乐见，积极参与的一种新的实践教学方式。

第二，创办与中国近代史相关的社团。

学生在进入大学之后，刚刚摆脱高中枯燥呆板的教学方式和紧张的学习环境，加入校园中各式各样的社团是尽快融入大学生活的方式之一，也是学生丰富生活，增长阅历的捷径。思想政治理论课教师可以与学校学生工作部，团委，乃至各个院系联合起来，组织一些特色社团。定期举行学术沙龙、开展历史名家大讲堂、近郊采风等活动。俱乐部成员可以是本身就对历史有浓厚兴趣、研究颇多的学生，也可以是稍感兴趣刚刚入门的同学。这样既激发了学生对于历史的兴趣，丰富了学生的校园生活，又给爱好历史的学生提供了一个相互交流，增长知识的环境，拓展课堂教学在深度和广度上的不足之处。

第三，举办各项校园比赛。

大学生活应该是丰富多彩的，思想政治理论课教师可以与学校学生工作部，团委，乃至各个院系联合起来，举办多种多样的比赛，各学院也可根据学院的性质自行决定采纳。如彩绘比赛，要求学生参赛者绘制一幅反映中国历史某些侧面的图画，如山水、人物、花卉等均可，可以是当场作画比赛，也可以是上交作品经评奖后展出，无论是哪种形式都可以收到广泛的影响效果和视觉美感。再如以歌唱家乡为主题的歌咏比赛，各种歌唱地方历史和革命的曲目不胜枚举，自古以来的诗篇也很丰富。

在校内开展的实践教学活动基本不受到时间、空间和人数的限制，由于在组成教学班时基本是同一专业或相近专业同时上课，大班型授课教学对象人数众多反而成为实践教学的优势，便于以院系位单位开展实践活动，更能集思广益，使学生踊跃参与，是化大班型教学之弊为利的上佳方式。

3 组织社会实践，发展第三课堂

实践教学的模式是多种多样的，思想政治理论课不是单纯的宣扬书本的知识，也不是把学生局限在课堂和校园这座象牙塔之内，更应该在社会上开展一系列实践教学活动，在实践中检验理论，把理论应用于实践中。思想政治理论课教师可以带领或者引导学生走出课堂，走向社会，开展各种教学实践活动。对于《中国近现代史纲要》课程来说，可以开展以下实践活动：

第一，鼓励学生为校刊或地方报纸写一些介绍地方旧事、遗迹或者先贤的文字。学生对于家乡的老故事、传说、名人轶事从小就有所耳闻，对于家乡的历史遗迹也是了如指掌。孩提时的故事是伴随人一生的美好记忆。当学生们走进大学，开始学习大学的学习方式，教师不只是单纯的灌输知识，授人以鱼，而是教会学生学习的方法，更注重自主学习。学生可以利用大学图书馆和城市的公益性图书馆以及丰富的网络资源搜集资料。鼓励学生写出他们小时候耳濡目染的故事和遗迹，学生自然而然的要加以证实和丰富，除了提高了学生的写作能力和增强了历史知识，更培养了学生对历史课程的兴趣，激发了学生学习的主动性。

第二，组织学生参观学习。这是一种最直接的实践教学，也是学生喜闻乐见积极参与的实践教学方式。参观的范围可以是市内乃至省内的历史文化资源。辽宁地区拥有丰富的历史文化资源，每一项都是辽宁省在全国的历史发展潮流中弄潮而起留下的珍贵历史遗存，每一项都是辽宁人遵循国家发胀的脚步留下的坚实的脚印，既体现了辽宁特色，也反映了同一时期全国历史发展的大趋势，因此辽宁丰富的历史文化资源皆可以为《中国近现代史纲要》课程教学所用。可以配合不同的教学内容和教学主题。通过身临其境的接触可以让学生感受到历史不再是遥远的不可触摸的，而是活生生的，有血有肉的触手可及的存在。同时产生历史感，从而通过所熟悉的身边的事物进入历史世界。

面对数量较大，专业不同的教学对象，受到时间和精力的限制，思想政治理论课教师不可能与每个教学对象进行深入的了解和频繁的沟通。同时，学生辅导员和学校与学生工作相关的部门也要对学生进行思想教育。因此，思政课教师和学生工作相关负责人应当加强沟通，相互协作，在生活中对学生进行潜移默化的教育。

［1］聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

［2］赵亚夫，等.国外历史教育透视[M].高等教育出版社，2003.

［3］宋进.中国近现代史纲要教学导论[M].上海：复旦大学出版社，2009.

［4］徐丹.地域史与《中国近现代史纲要》课程的结合——以湖北地区为例[J].廊坊师范学院学报：社会科学版，2001(5).