河南省高职院校学生体育价值取向研究

曹世乾 杨 梅

（郑州信息科技职业学院，河南 郑州 450000）

0 前言

价值存在于主客体的相互作用中，存在于客体对主体的作用和影像中，也就是说，只要客体对主体发生作用和影响，就存在价值，不发生作用和影响，就没有价值[1]。体育作为一种文化存在影响着人的一生，从最初的战争到现在的工作、生活，体育在人类生活中扮演着越来越重要的角色。随着中国教育体系的改革，高职教育在整个教育体系内的份额越来越重，这么一个大群体将是社会生产的主力。高职体育是终身体育体系内重要的一环，在学生踏上社会前的最后一个阶段中起着承上启下的作用，高职学生的体育价值取向对他们以后的工作、生活都有很重要的影响，有必要进行研究。

1 研究对象与研究方法

选取在郑州信息科技职业学院、河南经贸学院、河南职业技术学院、中州大学、郑州旅游职业学院学校六所学校内发放问卷，每个学校按照学号大一、大二学生发放随机发放300份调查问卷，共3000份，回收2767份，回收率92.2%，有效问卷2432份，有效率87.9%。高职学生体育价值取向调查问卷分为五个部分，分别是：①体育教学，②强身健体，③愉悦身心，④交流合作，⑤体育审美。问卷回收统计之后，做相关性分析，分别统计出这五个方面与高职学生体育价值取向的关联度。同时在郑州信息科技职业学院内通过12周的体育价值取向引导手段进行干预，之后对两次问卷得到的数据做前测与后测对比分析，查找变化程度，并分析原因。

2 研究结果及分析

2.1 五个方面与体育价值取向的相关性分析

调查问卷统计结果显示，高职学生的体育价值取向在五个方面的表现上各有不同，其中愉悦身心的相关程度最高，相关系数达到0.83，其次是体育教学，相关系数为0.76，接着是交流合作，相关系数为0.74，然后是强身健体，相关系数为0.71，最后是体育审美，相关系数为0.56。

高职学生在体育价值的认知方面最重视愉悦身心，这表明现在的学生的自主意识已经比较强了，在思考运动能给我们带来什么好处。90年代以前我们的体育教学强调通过体育学习与锻炼获得强健的身体为社会服务，注重“三基”而忽视学生心理与社会适应方面的培养和引导；之后开始转变为终身体育的理念，体育应该从快乐出发，提升人的生活质量。我们的学校体育教育也随之发生改变，开始强调学生的自主性，为终身体育的意识和能力创造条件。学生在学习期间也不可避免的遇到各种压力，再加上长时间学习带来的身体僵硬，那么体育活动成为最佳的疏放身体和心理压力的方法，故“我运动、我快乐”成为高职学生选择体育运动的目标并不奇怪。

我们发现“体育教学”和“强身健体”分别位列第二位和第四位，与我们的预期有偏差。体育课作为必修课，考试的压力还是存在的，去除一部分比较喜欢体育运动的学生之外，还有一大部分的学生把参加体育运动当做学习的手段，为了获得体育课的高分也无可厚非，但是“强身健体”仅排在第四位出乎意料。可能是高职学生的身体机能正处于上升期，疾病对身体健康的影响还比较小，所以关注度不高。

2.2 大一与大二学生的数据对比分析

我们按照相关度的大小对五个方面进行排序，大二学生为“愉悦身心”、“交流合作”、“体育教学”、“强身健体”、“体育审美”， 大一学生为“愉悦身心”、“交流合作”、“体育教学”、“强身健体”、“体育审美”。可以发现不同年级的高职学生的体育价值取向也略有不同，大二学生的体育价值取向开始倾向于“交流合作”。现在的社会竞争与合作无处不在，为了获得更多的个人发展，必须要时刻保持竞争意识，努力提升自我，但是为了团队的利益也必须要加强团队内部的合作。大学作为学生踏入社会前的最后一站，大学生应该在这个阶段内积累竞争与合作的经验。而这两个方面的属性都完美的在体育运动中包含着，大二学生即将踏入社会，对此有着较为清醒的认识。

从整体上来看，高职学生在“体育审美”方面的关注度都比较低，可能是他们直观面对高水平体育比赛的机会很少，缺乏体育美的视觉冲击，认识不足。

2.3 采用引导手段干预前后的结果分析

我们在郑州信息科技职业学院内集中12周的时间进行体育价值取向干预措施，具体为在报栏内一周更新一次有关健美、减肥、塑形和健康以及体育活动交流的知识与画报，在思想意识层面上对学生进行普及；另外根据学院实际情况选取乒乓球、羽毛球、篮球和健身操四个项目为突破点，每四周举行一次全院范围内的比赛，在行为上对学生的体育参与进行引导。12周之后重新对第一次参与问卷调查的同学进行调查，然后对前测与后测的数据进行对比分析。

结果我们发现通过有意识的思想和行为的干预，学生的体育价值取向前后有所不同。干预之前与体育价值相关度大小顺序为“愉悦身心”、“体育教学”、“交流合作”、“强身健体”、“体育审美”， 干预之后顺序变为“愉悦身心”、“交流合作”、“强身健体”、“体育教学”、“体育审美”。其中，“愉悦身心”的地位仍然不变，说明学生们对体育在此方面的功能认识已经基本到位。而变化较为明显的是“体育教学”，由之前的第二位下降为第四位，同时“交流合作”和“强身健体”分别提前以为，位列第二和第三，“体育审美”仍然在最后一位。这说明通过我们的引导教育，学生意识到学习体育并不是为了考试得高分，而是为了提升自我、完善自己，在体育运动这个平台上不但展示自我，进行竞争的同时也促进了团队之间的合作，扩大了交际圈。高职教育培养的学生走上工作岗位是要为社会创造尽可能的价值，那么我们的体育教育也要围绕这个目标进行。终身体育要求我们要学习和运用学到的体育知识和技能保持身体和心理的健康，达到“健康工作50年、幸福生活一辈子”的目标，但首先要让学生意识到体育的价值在哪。我们的高职体育教学要让学生认识到参与体育活动不但能够促进身心健康，更能够提升学生们的竞争与合作的意识和能力，在享受运动带来快乐的同时，为以后优良的工作、生活素质打下基础。马克思[2]曾经说过“人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关”。只有学生们认识到体育的价值之后才会愿意参与到体育运动中来，在运动中享受快感并更加喜欢运动，从而形成良性循环，达到终身体育的目的。

3 结论与建议

通过调查发现河南高职学生的体育价值取向按照相关度排序为“愉悦身心”、“体育教学”、“交流合作”、“强身健体”、“体育审美”，相对而言大二学生比大一学生更认可体育的“交流合作”功能；通过主动干预，学生们对“交流合作”和“强身健体”的认可度提高，适当降低了“体育教学”的目的。

因此，我们建议高职院校在体育教育中注重体育功能多样化的引导，使学生们认识到参加体育活动对提升自我素质的作用，并在活动的开展方面切合学院条件和学生的实际情况，必要的时候进行适度干预，促使学生积极参与体育活动。

［1］许正林.后奥运时代体育价值取向与体育可持续发展[J].体育科研，2009，1：29-35.

［2］康万英.2008年奥运会后我国竞技体育价值取向的研究[J].体育与科学，2008，5：26-28.

［3］陈开梅.大学生体育价值观心理结构研究[J].南京体育学院学报，2010，3：124－128.