浅谈小学班级文化建设中生命教育的渗透

纪光娓

(银川市实验小学，宁夏 银川750001)

叶澜先生说过，教育是直面人的生命，提高人的生命，为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一种事业。生命化教育就是对每个孩子的一份真爱、一份关注、一份尊重、一份赏识、一份等待、一份宽容，它努力培植的是对生命的敏感，关注所有生命的价值，肯定所有生命的意义。

班级是学校教育的基本单位,是学生个性的发源地，使学生实现社会化和个性化的重要园地。良好的班级特色文化对规范学生的言行，塑造学生的人格，培养学生正确的审美观、价值观、生命观具有举足轻重的作用。班级文化就像一个巨大的磁场，吸引着学生；犹如一个无形的大感情场，产生一条条情感链，形成一股股强烈的情感流，流向每位学生的心田，在感染、教育、熏陶和鞭策中体验中其无形的教育力量。

在“生命教育”的理念下，在班级文化建设中渗透生命教育，旨在营造丰富多彩的校园文化生活，陶冶学生的文化修养，净化学生的心灵，关心学生今日生命的需求，关怀学生今后生命的发展，从而使学生认识生命的意义和价值，关爱生命、敬畏生命。

1 重视优化美化教室环境，用生命的美感浸润学生的心灵

作为班级文化建设的物质组成部分，教室环境是看得见的，摸得着的，我们无法改变教室的大小，光线的明暗，桌椅的高低，多媒体等电教设备的优良，但作为班主任我们通过精心设计和布置好教室，可以使教室的每一角落，每一样东西都具有美的教育作用，使班级的各种物化的东西都体现班级的个性，都给学生一种高尚的文化享受和催人发奋向上的力量。无论是摆上几盆花草，张贴几条温馨提示，悬挂几幅图片标语，还是利用板报、宣传栏、墙角，我们都要从审美的角度深入规划，给学生美的享受、生命的启迪，以便挖掘其潜移默化的教育功能，并最终使教室的每一面墙壁都能说话，让教室的每一个地方都能闪光，让教室的每一个角落都赏心悦目。整洁美观、优雅舒适、轻松和谐的室内环境，可使学生获得心理上的平衡，得到美的熏陶，从而陶冶学生的心性，改变学生的学习及行为方式。

2 努力建立健全班规、班训，用人性化的制度规范学生的言行

我们教师每天都在做人的工作，以提升学生健康的情感，培养学生能够热爱生活、热爱自然、热爱生命，追求高尚的情操。无论多么先进的教育手段都不能否认教师与学生面对面的教育工作，无论多么发达的现代传媒，都不能代替老师与学生之间的融合和交流，无论个性制度多么完善，都不能忽视人文关怀的巨大作用。

2.1 创建文化阵地，鼓励学生“我要为”

“每个学生都是一个独一无二的世界。”帮助每个人得到最适合他天性和意愿的生命发展与成长，让每个学生都尽可能大显身手，在成长和发展中体验到自身的尊严与价值。我充分利用班内学习园地、小壁报、图书架等文化阵地，让有精力、有兴趣、有特长的学生在报栏内展示自己的作文、摘抄、美术及书法作品，抒发班级管理中的感想。起到统一思想、展现生命个性、发挥才能、引导集体舆论的作用。

2.2 张贴标语提示，引导学生“如何为”

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“请你记住，教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。”在班级中，我们有班规、班纪，有班级公约，有行为准则，但是这些都是基于学生生命发展中的需要而制定。

当班级中出现了说脏话、动手打人不文明行为，当班中有学生借书拥挤、还书不及时或使书目损坏，当学生书写姿势、站立姿势不规范时，当路队中有人打闹推搡……除了利用班队会的教育疏导，我更注意调动所有学生共同抵制不良行为，帮学生改变行为习惯。通过全体学生讨论，我们共同制定文明礼貌，真诚待人方面的提示，借书、看书使用文明用语的提示，提醒学生规范书写姿势的提示，提醒学生正确执笔的提示。将提示张贴在醒目位置，让学生抬眼就能看到，达到规范学生行为，用学生的舆论管理学生的效果。对于路对，虽然无法张贴提示，但我们可以采用编口号、唱歌谣、背行为习惯三字经等方式，在路队中让学生边走边说，边走边背，有事干自然就无暇打闹。

尊重生命、呵护生命，教育的智慧因此而产生。

2.3 营造班级氛围，促进学生“有所为”

与学生共同制定班级公约——“我们的约定”，不仅为学生提供了评定品格行为的内在尺度，而且使每个学生时时都在一定的准则规范下自觉地约束自己的言行，使之朝着符合班级群体利益，符合教育培养目标的方向发展。作为班主任，我更把安全管理摆在首要位置。结合安全教材与本班实际，我开展了“关爱生命，安全出行”的交通安全班会课，教会孩子们认识道路上的各种交通标识，如何正确过马路、正确乘车等；开展了“地震知识我知道”的知识竞赛，并带领孩子们做“自然灾难安全演练”，教会学生如何紧急避难，快速逃生。安全无小事，在安全教育的方方面面，除了反复、不停地进行教育外，教室在醒目位置还着重开辟了安全专栏，时时提醒，处处提醒，力求通过长期坚持，将安全知识、安全制度内化为大多数学生自己的安全意识。

3 全力发挥发扬集体力量，用集体的凝聚力激励学生进取

3.1 树立良好的生命理想

“集体是教育的工具”。会对每一个学生的个体发展起着巨大的教育、激励和制约作用。我们与学生一起选择能代表班级奋斗目标的名言警句作为班训，激励同学们朝着这一目标迈进。教室的后墙一侧，“心中有集体，进步靠自己“的版面主要突显一棵大树，意喻学生的学习环境安静舒适，飞翔的鸟儿意喻自由自在的学生，中间家长的书法作品“奋发向上”则寄托了家长、老师对孩子们的最大期望。后墙的另一侧——“展现生命美好，秀出生命特色”的版面则展示了学生的书法、美术作品和优秀作业，生命的个性与对生命理想的追求在这里呈现。后墙上醒目的条幅——“生命至上，宁静致远”，是对宁静生活的向往，也是对至高生命的敬畏。除此之外，图书角“读万卷书、行万里路”、前墙黑板正上方“静心、乐学、友爱、自信”八个大字，则显示了同学们读书、实践的方向，乐观、好学的人生信念，更显示出了积极向上的班级文化氛围。师生在这样的班级中心情愉快，更加积极、轻松、热情地投入学习与生活中。在良好班级文化氛围的熏陶下，尊重同学，关爱他人，学生爱班如爱家，增强了班级凝聚力和感召力，全体学生思想行为指向同一目标。

3.2 培养自信的生命意识

教师不仅要接纳所在班级的学生，还要用赏识的目光去看待每一位学生，即赏识教育。学生因为受家庭环境、社会环境及自身智力的影响，差异较大，我们常常不自觉地喜欢品学兼优的学生，而忽视甚至厌恶那些惹是生非的学生，这是很不公平的。我们应当看到，任何一个孩子都有优点，都期待着被人重视。没有赏识就没有教育，捷克教育家夸美纽斯指出：应当像尊重上帝一样尊重孩子。因为人的精神生活中最本质的需求就是渴望得到赏识。一个鼓励的眼神，一只高高翘起的大拇指，一朵小红花，一本小本子，都能让学生享受到成功的喜悦。

悦纳自己就是相信自己。现在的独生子女，从小就被家长们过分多的溺爱包围，从小被“夸”大的他们其实受挫能力特别差。稍一犯错批评教育，要么做事唯唯诺诺，对自己缺乏自信，要么和大人顶嘴，没有是非观念，这是极不利于学生成长的。大部分学生都以自我为中心，听不得老师对其他同学的表扬。我们应该有意识地设计一些活动，让学生在活动中自信心得到了提高，正确认识自己，才能悦纳自己。我班开展了“原来我最棒！”的主题班会活动，以班级中的一位家庭条件一般的孩子的盲目攀比入手，让其他同学在找这位同学有点的同时，得出一个结论：同学们之所以喜欢她，是因为他自身的优点，同学们之所以经常帮助她，是因为她也经常帮助别人。这节课上，优点与进步被孩子们一次次的提起，而那些曾经一度让那位女生在意的漂亮衣服、精美的玩具，甚至家长接送的汽车全部被忽略。在最后的总结中，我问那位女生：“你觉得同学们喜欢你吗？喜欢你的什么？你喜欢同学们吗？喜欢他们的什么？”优点，让这位女生自信，我相信，正确的认识自己，会让所有学生都更自信。

生命是教育的主题，生命因教育而丰满。班级文化建设因关爱生命个体的发展而充实，让生命在教育天地中诗意的生活。在今后的班主任工作中，我将继续致力于班级文化建设中生命教育的不断渗透，让教育真正成为唤醒学生心灵的音乐，展现人性的魅力和对生命的至爱。