人本主义思想在学校体育教学改革中的应用研究

李东颖

（西安科技大学体育部，陕西 西安 710054）

0 前言

随着科技的进步、经济社会高速发展，社会对人才质量的要求越来越高。教育是人类文明和发展的基础，21 世纪更加重视人的发展，人本主义教育观念逐渐成为学校教育的基本理念，学校教育学校作为培养高素质人才的基地，应顺应新课程改革的需求，坚持人本主义教育理念，积极进行学校教育改革，学校体育教育作为学校教育的重要组成部分，对学生综合素质的提升有重要影响。体育课程在学校教育中受重视的程度也在提升，但是学校体育教学仍然存在很多问题，学校体育教学改革迫在眉睫。学校体育教学改革要正确把握方向，坚持以人为本，把健康第一的思想贯彻到在体育教学实践中，最大限度的发挥体育教育的育人功能，为社会培养更多的高素质人才。

1 研究内容

1.1 人本主义思想基本内涵

人本主义教育思想发展历史悠久，早在14 到16 世纪的文艺复兴运动就出现了人本主义教育思想的萌芽，这一时期的教育思想倡导人追求自由理性的发展。18-19 世纪欧洲资产阶级革命和工业革命运动的展开，适应了社会及时代的需要，在教育思想领域也掀起了一场新人本主义运动，重视人的全面和谐发展，培养适应现实社会需要的人。人本主义思想强调人的价值的体现，研究个人对社会进步的意义，在教育过程中要重视学生个性的发展和品质的提升，充分发挥学生潜能，调动学生学习的积极性和主动性。

人本主义教育是关于教育工作中如何对待人，以及如何按照人的本性及其特点与规律来处理教育问题的一种观点体系。我国的人本主义教育是以古代儒家人本教育思想的传统理论为基石，吸纳西方现代人本主义教育思想的精髓，在中国特色的社会主义背景下产生并发展。教育真正的意义，就在于培养学生个性，使其在受教育过程中实现自我。从体育学科的发展来看，体育始终伴随着人类社会的发展和进步，并与其密切相关，体育在教学的发展大潮中更是不可缺少。尤其是学校素质教育的提出和实施，使健康第一的教育思想逐渐成为学校体育教育的指导思想，这些发展思潮都与人本主义教育有着紧密联系。学校体育教学将健康和体育的人文精神都放到了非常重要的地位，这也是确保学校体育教育人本主义思想和健康第一价值取向的确立。

1.2 当前学校体育教学存在的问题分析

1.2.1 学校体育过于重视运动技术教学

当前学校体育教学中，重视技能训练而忽视理论教学的现象仍然存在，学校体育教学更是重视基本知识、技能和技术的“三基”教学理论，而忽视了学校体育对增进学生体质健康、考虑学生生理和心理发展特点、重视培养学生对体育运动的兴趣爱好等因素，而导致学生不懂得如何将所学的体育运动知识和技能运动应用到日常体育锻炼活动当中，因此学生也无法利用体育课中所掌握的知识和技能作为增强自身体质健康的方法，这样就很难实现通过体育教学使学生受益终身的效果。究其主要原因，这与体育教学中以运动技术教学为主的旧课程体系影响了体育教学思想和教学实践。在改革开放和素质教育大力推行的背景下，“三基”这种传统的体育教学观念遇到了诸多的新情况和问题，也面临着巨大的挑战。

1.2.2 学校体育教学形式单一化

在我国，各地区经济发展情况不平衡，不同地区学校情况有所差异，但是在我国传统教育体制背景下，体育教学思想受国家统一领导和管理。无论是学校教学大纲、教学模式及教学内容都是统一出台的，甚至是体育锻炼标准、考试形式与标准都是统一规定的。在实践教学中，这种统一整齐化的模式并不能满足各地区学校不同实际情况的差异。在这种高度统一化的标模式下，所形成的学校体育教育格局会过于呆板和机械，学校体育教学也会走上循规蹈矩、统一僵化的道路。

1.2.3 学校体育教学思想更新缓慢

当前，社会发展迅速，而学校体育的发展却有所滞后，渐渐无法适应社会发展的需要。在学校体育教学中，教学指导思想更新缓慢，教学大纲的指导性不强，教学方法单一、组织形式统一化等，造成学生喜欢体育运动而对体育课程缺乏兴趣，而体育教师受旧的教育思想和教学观念影响，对体育课程的重视和责任感有待加强，很多学校在教学大纲上把体育放在重要的位置，但在实际教学中却重视不够。在教学中“健康第一”的教学思想没有得到确立，很多学生在校期间很难掌握好1-2 项运动技能，终身体育的习惯的养成也无从谈起。

1.2.4 学校体育教学中教师主导教学普遍存在

学校传统体育教学中，教师占主导地位，而学生则处于被动的学习状态。体育教师设计教学程序和环节，学生是按教师的指导和要求学习，服从教师的要求，这样不利于学生个性的发展，学生的创造性思维和主观能动性不无法发挥。教师主导的课程中，学生在思想上没有完全接受，对体育运动的兴趣和主动参与活动的积极性也较差。体育课程重视学生主体地位的发挥和个性的发展，才能真正实现素质教育所要达到的效果。

1.2.5 体育考核评价标准统一化

当前大部分学校体育教学成绩的评定，是通过学生对运动技能的掌握情况进行统一考核，而没有充分考虑到学生身体发育、体质健康及学习态度等方面的差异，评定结果一般都是运动基础较好的学生成绩较好，很多运动基础较差的学生虽然平时学习认真，但是却获得较低的分数，这对学生学习的积极性有不良影响。这种考核标准看似公平，但却不够全面，它对学生的学习态度、努力和进步程度等都有所忽视，很难反映学生体育发展状况。

1.3 人本主义思想在学校体育教学改革中的应用分析

1.3.1 运用人本主义思想校正学校体育教学目标和价值取向

人本主义思想指导下的学校体育教学目标是把人培养成为能够自我实现的自由的个人，实质上是个人人格中的情趣、意志、情感等的发展，这与人的智力发展是同样重要的。每个学生都有机会和自由来“自我实现”，也就是实现个人的理想。人本主义思想主导的学校体育教学模式的目标，是教师对学生“自我实现”的认同，并建立与之相适应的目标体系和结构，为学生营造良好的自我实现的环境，满足学生的需求。人本主义体育教学模式的价值，在于为学生提供促进自身个性发展、培养自我创造力，实现自我全面发展。该模式以培养兴趣为基础，从学生自身发展需求出发，学生可以选择学习自己感兴趣的东西，重视学生主体作用的发挥。

1.3.2 运用人本主义思想指导学校体育教学模式的构建

学校体育教学模式不是凭空臆构出来的，而是众多教育工作者通过学校体育教学指导思想的引导，遵循学校体育教学实践过程中的发展规律构建而成的。新的体育教学模式中的课程标准，与旧的教学大纲中的体育课程目标及教学形式、内容、评价等方面都有所改变。为了完成学校体育教学目标，体育教学模式应根据时代的发展和教育观念的革新进行及时改革。人本主义教学理念，对素质教育背景下的我国学校体育教学改革产生重要影响。

1）树立“健康第一”的学校体育教学指导思想

经济社会迅速发展，人们的生活水平在提高，人们的健康意识也逐渐增强，通过体育运动增强体质健康成为大多数人的首选。因而，学校体育教学不仅要让学生掌握基本的运动知识和技能，还要通过体育教学培养学生情感、人生观、价值观等方面人格的健全。促使学生能够以一个健康的体质和健全的个性适应社会的需求，在社会中更好的生存和发展。以运动技术教学内容为主的传统体育教学、以竞技能力和成绩达标为评价标准的体育教学模式，会让学生为了追求运动成绩而忽视自身健康和身心健康发展这一目标，这已无法满足时代发展的需求。

2）重视学生个体差异，促进潜能发挥

不同学生的个体需求、情感和经历都有所差异，但是他们在体育活动中都有自我实现的潜能。学校体育教学过程中，教师要充分考虑学生的差异性，尊重学生自我需求及兴趣爱好，选择他们感兴趣的项目和内容，拓展学生学习空间和时间，满足学生自我是实现的需要，增强学生参与体育运动的主动性。促使学生通过体育课程获得自我实现的成就感，在体育教学实践中逐渐培养学生自信心，促进学生更好的发挥自我主观能动性，激发学生的运动潜能，营造一个生动活泼、主动的学习环境，这种重视学生全面发展的教育理念，与“以人为本”的教育思想所提倡的内容是完全一致的。

3）建立以学生为主体的新型师生关系

人本主义教育思想强调，体育教学中要重视学生主体参与作用的发挥，在体育教学实践过程中教师要积极组织学生相互之间的“教”与“学”，增强师生之间的交流和合作，建立一种以学生为主体的新型师生关系。在教学中，教师不仅是为学生学习提供学习资源和帮助的促进者，而且也是促进学生体育学习的参与者与合作者。师生及同学之间应当建立一种相互认同、尊重和理解的平等、民主的新型关系，这样也有利于学生的人际关系、团队精神及平竞争意识的培养，从而成为适应社会需求的高素质人才。体育教师还要不断的自我学习，要求进步，丰富自己的知识结构，提高自身知识及技能水平，将自我为人师表的良好形象展现给学生，在潜移默化中实现教育学生的效果。

1.3.3 运用人本主义思想引导学校体育教学评价方式的转变

人本主义教育思想引导的学校体育教学评价方式重视学生学习过程和体育能力的发展，重视师生对课程及教学的主观评估，没有特定、统一的评价标准，以学生学习效果为导向，是一种促进性的非竞争评价。教师通过体育教学实践观察及记录，以陈述报告、阶段学习档案、自我教学评价等形式对学生进行全方位的综合性评价。并通过评价效果及教师之间的经验交流，促进学校体育教学评价方式的更新和优化。学校体育教学不仅仅要满足学生学习需要、促进学生个性的全面发展而且要重视学生学习需要及个性全面发展的优先性。人本主教育模式重视对人际关系、自我意识及自我实现课程的实施，从而，实现人各方面能力的综合发展。

2 结束语

素质教育背景下的学校体育教学改革中，人本主义思想要体现学生主体地位的同时要促进学生个性的全面发展。本文分析了学校体育教学中存在的学校体育过于重视运动技术教学、教学形式单一化、教学思想更新缓慢、教师主导教学、体育考核评价标准统一化等问题，提出运用人本主义思想校正学校体育教学目标和价值取向、指导学校体育教学模式的构建、引导学校体育教学评价方式的转变等方式，为学校体育教学改革提供参考。

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