以形成性评价促大学生自主学习能力提升

王 丽 房 宏 胡太芳

（天津农学院基础科学学院，中国 天津 300384）

1 形成性评价概述

形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。

形成性评价一般是在教育进行过程中开展，其主要作用是：（1）引导学习活动的方向（2）强化学生的学习（3）及时发现问题并提供矫正处方。形成性评价所借助的手段有平常作业、日常观察和形成性测验等。形成性评价是现代教育评价的发展趋势之一，在大学理科中用的相对较多。

有研究结果[1]显示，教师持续使用形成性评价来指导和引领教学，能够非常显著的提高学生的学习。形成性评价是一种连续的评估过程，有助于缩小学生当前的认识水平与期望目标之间的差距，对于帮助那些表现不佳的学生取得学业进步尤其有效。然而如何实施高质量的形成性评价，使其对学生的学习发挥重要作用，依然是一个重要的研究方向。

2 自主学习能力综述

自主学习具有主体性、独立性、能动性、有效性、相对性等特征[2]。教师在自主学习中不再是知识的传授者,而是教学内容、教学过程、教学活动的组织者、参与者和指导者，学生才是学习的主体。学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动。

当前大学生自主学习能力普遍较差,绝大多数学生没有明确的学习目标,没有自己的学习方法，甚至部分学生厌学。除此之外，学生过分依赖老师，绝大多数学生并不清楚什么是自主学习和如何自主学习。大学生学习不良的原因与我国当前的教育模式有关[3]。

在当前中国的义务教育和高中教育模式下，学生们接受了大约十二年的应试教育,学生的外部学习动机增强了,内部学习动机却被极大的削弱了。进入大学后，没有应试教育的枷锁，大学生们对学习产生了松懈思想。另一方面，大学与义务教育及高中的学习方式有了很大的不同,义务教育及高中阶段主要是教师控制，而大学的学习更加强调学生的学习主动性与自我调节,在这样的状况下，缺乏自主意识的学生必然不能顺利适应新的节奏。大学生不懂得科学的学习方法,自主学习能力差,不仅阻碍了学习成绩的提高,也从根本上阻碍了自身的发展,这与现代社会的要求格格不入。

3 形成性评价与自主学习能力的关系

形成性评价有助于提升自主学习者的独立性[2,4-6]。在形成性评价过程中，学习者脱离教师指导而自主独立总结自身在学习方面取得的成果。具体来讲，学习者会制定学习计划，包括长远计划、近期计划和学习时间表，这是监控学习和评估学习行为的一个关键因素，有帮于培养和提高学习者独立计划学习活动的能力；学习者会管理自己的学习档案，这是培养学习者学习独立能力的一个过程。

形成性评价有助于培养自主学习者的主体性。评价量表是一种常用的形成性评价工具，它能够对学习过程、学习成果或者这二者综合进行评价。教师和学生共同设计、制作评价量表，整个过程让学生有了主体意识，自主了解在学习中取得的进步和存在的问题。通过自评和互评，学生从被动的被评价者变成了评估体系中的主动者。

形成性评价有助于促进自主学习者的能动性。学习档案是一段时间内学生学习的有关资料，展示了每位学生在学习过程中所做的努力和取得的进步，是学生学习成果的一个文字集合。在建立学习档案时，学生可以自主参与选择学习档案内容，随时进行自我反思，确定选择内容的评价标准，使得学生从依赖教师指导、间接被动的学习者逐渐成为具备主体能动性的学习者。

形成性评价有助于增强自主学习者的学习效果。形成性评价能够根据学习者的学习情况选择有效的学习方法，能在很大程度上提高学习效率。学习者在学习过程中找到自己的长处和不足，不断反思和总结，使自己的学习取得最佳效果。

4 以形成性评价促大学生自主学习能力提升的工作框架

根据形成性评价与自主学习能力的关系，可以建立一套工作框架[1,7-11]。工作框架包含六个环节，涵盖了整个自主学习的过程，涉及了教师和学生双方。

第一环节，建立学习目标。学习目标描述了学生在教学过程中将学到什么。学习目标必须清晰可控，符合学生的学习需要，并与第二环节的成功标准相一致。学生不仅理解学习目标，而且彼此可以交流学习目标。

第二环节，制定成功标准。成功标准是学生表达学习目标的基本方式。学生可以通过解释示范演示问题解决等成功形式，证明他们的目标。有效的成功标准必须清晰，与学习目标一致，公平且毫无偏见。 成功标准还应方便学生交流和理解，并且可以让学生通过案例来证明自己达到了标准。

第三环节，追踪学习进程。学习进程由学习经验描述构成，旨在交代特定内容领域或某一时间段的学习将如何发展和进步。因此，学习进程可以提示引导学生接近更直接的学习目标和成功标准。

第四环节，获取和解释学习证据。通过特定策略和方法，系统搜集学生在学习过程中出现的各种证据。此外，所搜集到的证据必须能够反映重要概念和技能的掌握情况。另外，教师要根据证据信息分析解释学生学到哪里了，进而明确哪里需要增加教学。

第五环节，诊断差距并给予反馈。差距指教师分析学生离达到学习目标和成功标准还有多少距离。对学生的学习给予反馈是促进学生不断进步的关键，详细且具有针对性的反馈信息能够支持学生的学习。

第六环节，教学调整和缩小差距。教师调整教学来支持学生的学习，教师可以通过提供额外的学习经验来帮助学生改进学习。缩小差距是指推动学生沿着他们的学习轨迹，缩小和学习目标之间的差距，这是教学和学习最为关键的一步。

［1］EllenOsmundson,何珊云,王小平.理解课堂中的形成性评价[J].全球教育展望,2012,04:3-6,20.

［2］刘海鹰.在中职英语教学中运用形成性评价培养学生自主学习能力的实证研究[D].上海师范大学,2008.

［3］王静琼,张卫,朱祖德.大学生自主学习能力及其培养[J].广西民族大学学报:哲学社会科学版,2007,01:196-199.

［4］张晓松,卢艳,刘红梅.论形成性评价与学生自主学习能力的培养[J].沈阳建筑大学学报:社会科学版,2008,01:111-113,119.

［5］黄影妮.形成性评价对学生自主学习能力培养的反拨效应[J].福建论坛:社科教育版,2009,04:161-162.

［6］周爽,李晓东.形成性评价对提高大学生英语自主学习能力的启示[J].长春大学学报,2009,05:98-99,102.

［7］沈梅英.形成性评估在学生自主学习能力评价中作用的实证研究[J].天津外国语学院学报,2010,02:71-76.

［8］袁树厚.形成性评价提高学生自主学习能力的反拨研究[J].衡水学院学报,2010,05:118-120.

［9］杨柳.形成性评价对自主学习的反拨效应研究[J].湖北经济学院学报:人文社会科学版,2013,12:196-198.

［10］王文娟.形成性评价对高职高专非英语专业学生自主学习能力培养的研究[D].山东师范大学,2012.

［11］周炎根,桑青松.大学生自主学习能力的差异性分析[J].黑龙江高教研究,2007,01:140-142.