全身反应法在高职高专英语课堂教学中的应用

王秋月

（常州信息职业技术学院外国语学院，江苏 常州213164）

0 引言

全身反应法（total physical response简称TPR）是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士·阿谢尔(James Asher)于20世纪60年代后期创立的一种外语教学法。全身反应法主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。阿谢尔分析研究母语实现的过程，倡导把“语言”和“行为”联系在一起，通过左右脑的共同协调训练建立语言思维，达到掌握外语的目的。

1 全身反应法的特点与优势

全身反应法体现了以语法为基础的语言观和行为主义的语言学习观。[1]该教学法的精髓即为：以口头发号施令，并辅以肢体动作示范帮助了解指令的意义，等学习者充分了解语句的意义时，再以肢体动作做出正确的回应，不但能减轻开口的压力，更能累积足够的信心。TPR特点与优势如下：

1.1 听力理解领先，积累语言输入

TPR主要的教学活动是发命令和对命令作出反应。教师不断发出命令，用适当的语音语调并配合相应的姿势、手势或面部表情，不断加深学生对命令的印象，以此来培养学生的听力理解能力，当语言输入积累到一定程度，再要求学生进行语言输出。因此，该法强调学生的理解，将听力理解放在首位，其他一系列的英语活动都将建立在听力理解上。

1.2 通过身体反应，帮助理解掌握

教师发布命令，学生对发出的命令作出反应。例如，听到教师说“Touch your nose.”时，学生会摸自己的鼻子；听到“Tom,stand up,smile to your classmates and say‘Hello!’”,学生会作出一系列的动作并打招呼。经过一系列的教学活动，学生通过感知不断加深理解并逐渐掌握语言。

1.3 学生自愿参与，教师重在引导

教师在进行系列活动时，预设场景，让学生对教师发出的各种命令先理解后模仿，在学生不愿意，又或是不敢参与“说”活动的时候，教师给出足够的耐心与理解，不断重复语言与肢体动作、面部表情，逐渐引导学生慢慢参与活动中来。

1.4 强调双脑协作，有助语言学习

事实证明，凡是左右脑协作习得的内容，一般都不容易忘记。协调学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。在TPR中，学生通过听觉来吸收信息，是由左脑来完成的，而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。左脑接收指令，右脑根据指令做出动作，双脑合作，语言学习更流畅。

1.5 注重语言结构，重视内容意义

TPR是强调语言结构知识的教学方法，[2]在实际操作过程中该法主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。全身反应法主张“快乐”教学，教师与学生能在快乐的氛围中不断加深对英语以及英语学习的兴趣。高境界的课堂是没有教学压力，却有学习动力的轻松愉悦的快乐课堂。[3]运用TPR的课堂就比较符合高境界课堂的条件，因此合理使用的话，能在一定程度上让更多人愉快且有效的学习英语。

2 全身反应法适用对象分析

没有一种教学法是万能的，全身反应法也一样。使用TPR的课堂，气氛比较活跃，学生能参与活动，学习较快乐。在教学过程中，教师合理设计，把知识重点、难点通过简洁的祈使句一步步、一层层向学生展示，学生知识的获取是阶梯状的由易到难，缓慢推进，学生学有所得，不断体会自身的价值，体验成功的喜悦。但是，较抽象的内容TPR不能完全掌控，对于语言能力掌握较好的学生，TPR并不太适用。

2.1 适合全身反应法的学生分析

TPR适用对象为英语零基础，或是有一定的基础，但是不能较正确表达的学生。这些学生有的是之前根本就没有接触过英语的学习，有的虽然经过了较长一段时间的学习，但是由于种种原因，英语学习始终只停留在最初级阶段，还有的因害怕犯错而不断减少英语的使用，导致只能进行最基础的口语交流。他们大多对“英语”这门课程从根本上就充满了抗拒感。

2.2 高职高专学生英语能力分析

近几年来，随着高职院校的不断发展，学生来源越来越多样化、多元化。来自不同省市，不同学习背景，不同能力层次的学生由于自身的学习能力、学习兴趣，以及所在地区的教育水平高低不同等因素，在各方面，尤其是学习语言方面千差万别。体现在学生入学英语水平上即为大部分的学生语言能力较差，甚至有很多零起点的学生，以及大量基础在初级阶段徘徊的学生。面对这部分学生，原有的大学英语教学模式将不再适合。目前高职院校最普遍的做法就是将这部分学生单列出来组成班级，不断巩固基础知识，锻炼学生的听说能力，着重他们的基础的听、说、读、写、译能力的培养。

TPR侧重培养学生的听、说能力，在语言方面则强调对语法结构和词汇的掌握。教师使用全身反应法在轻松快乐的课堂中，帮助零起点的学生理解英语，帮助以前英语薄弱的同学克服对英语学习的恐惧，重拾英语学习的信心，不断掌握初步的听、说能力。在有了大量的语言输入之后，语言的输出也将变得更为流畅。

2.3 新多媒体技术对英语的挑战

现代科技日新月异，不断影响和改变我们的生活。以前的课堂，是粉笔加黑板，偶尔的多媒体幻灯片技术的使用会让教学增色不少。然而，随着多媒体智能手机、平板智能电脑、云技术等的推陈出新，学生对传统教学课堂的“听”、“讲”、“练”模式越来越不适应，学生在期待Multi-task（多任务）的课堂新奇体验。同时，新科技也使得学生不适应传统的长篇大论，他们更热衷于看“片段”式的文档，听“简短”的东西，反复型的“口水”歌曲也是现代青年的喜爱。在这样的大背景下，学生期待英语学习能变得“即时”、“快速”。

TPR要求既动口动脑，又动手动脚，左右脑协作进行英语学习，充分调动了人脑的作用。该法选择简短的祈使句发布命令，教师在发命令时，采用适当的语音语调并伴以设计恰当的姿势动作和一定的面部表情，这本身就像是一部微电影，能一下子抓住学生的注意。学生运动左脑，听取命令，配合教师的活动理解命令，运动右脑，对命令作出正确的反应，手脚协调，有助于语言的记忆。同时，学生模仿教师向其他学生发命令，别的学生对其作出一系列反应，不断验证所学的语言是否正确地道。更关键的是，祈使句结构简短，学生一下就能记住，并活学活用。学得正确与否，只要看教师和别的同学对该命令的反应即可知晓，很有“即时性”，简短的句子掌握起来也迅速，比较符合现代学生对英语学习的要求。

3 全身反应法的缺点与局限

全身反应法也存在自身的缺点与局限。比较抽象的单词和句子很难用TPR来表述，教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难。学习内容的选取有只能侧重学生容易学习和吸收的语言项目，所用的词汇和语法结构也必定是适合课堂环境的，教师所教授的面将会有限制。

该法只适用于英语学习起步阶段，想要深入学习英语知识，必须与其他教学方法和手段（如交际法、PPP教学法、任务型教学模式等）结合在一起使用。

该法需要教师有较高的教学能力和经验。TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，而学生们一旦投入到这样的活动中会比较兴奋，课堂会比较杂乱，这就对任课教师课堂掌控能力的挑战。TPR教学中可能会出现学生的兴趣下降，不如以前投入的现象，需要采用适当的激励，如表扬、鼓励、树榜样、目标激励、成功体验、甚至是批评等等手段来维持学生的兴趣。只有教师有强烈的激励意识，才会产生激励动机和激励行为，才会有责任感、使命感，才会在激励过程中自觉地克服困难，任劳任怨，勇于创新，不断探求激励的新方法、新途径，大胆进行新的尝试。[4]

4 结束语

英语教学是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程。而生活在变化，学生也在变化，教材也在不断调整，在教学过程中会不断出现新问题、新情况。全身反应法在一定的教学阶段，针对一定的教学对象会起到相应的作用，但是英语教学工作者要清醒的认识到任何教学法都存在自身的局限，教师应该随时分析教学中出现的问题，树立以学生为本的教学理念，及时了解学生英语学习基础、学习能力、学习兴趣和学习态度，不断调整自己的教学方法，以达成预期的教学目标。[5]

［1］何广铿.英语教学法教程：理论与实践[M].广州：暨南大学出版社,2011：62.

［2］韩刚.英语教师学科教学知识的建构[M].上海：上海外语教育出版社,2011：68.

［3］赵国忠.英语教学最需要什么[M].南京：南京大学出版社,2011：169.

［4］陈文平.英语教学新论[M].长沙：湖南师范大学出版社,2007：22.

［5］何少庆.英语教学策略理论与实践运用[M].杭州：浙江大学出版社,2010：1.