刍议将元认知训练纳入高中英语听力教学

吕秀敏

（渤海大学，辽宁 锦州 121000）

引言：英语一直以来作为基础学科得到了极大地重视，在高考这一指挥棒的影响下，很长时间在高中英语教学存在这偏语法教学，轻听力训练的现象。今年，国家教育部开始试行新的英语高考模式。在这中模式中，高考英语的测试类似于现在的大学英语等级测试，学生至少有三次机会报名参加，高考的英语成绩参照英语测试的最高分值。除此之外，新形势下的英语测试对学生的英语听力提出了很高的要求。这对我们日常的英语教学提出了很大的挑战。所以，如何提高高中英语听力教学水平已经作为一项重要的议题被提上议事日程。

一 当前高中英语听力教学现状

英语的学习是一个听、说、读、写的系统过程。可是在日常的英语教学中，听力教学作为英语教学非常重要的一个环节却缺乏足够的重视。目前在高中英语教学中，听力教学处于一个很尴尬的境地。一方面是，听力对英语学习很重要，很多英语教师也能够认识到这一点。因为中国著名的语言学家曾经指出：要想学好英语，首先要有一对敏锐的耳朵，就如幼儿小时候刚刚学习语言一样，只有在语言的环境中不断地进行听力方面的训练，才能为以后的发音包括阅读以及写作构筑良好的基础。最重要的是，随着中国对外交流的不断深入与发展，大量的具有英语交流能力的复合型人才正在成为用人单位的香饽饽。可是，另一方面，由于高考听力不计入总分（在部分省份是计入总分的），所以，很多英语教师本着一切向高考看起的思路来进行英语教学时间与精力的分配。这就导致了很多学校的听力教学内容形同虚设。听力练习时，教师只将自己的职责定位在播放、暂停录音，分析重要语言点上。高中英语教师这种传统教学方式和教学态度。这一点在高中英语听力教学中尤为明显。这种较为偏颇的英语教学已经培养了一批“聋子英语”，所以，这一轮英语高考测试模式的改革将为英语的听力教学提供更大的助力。

二 元认知的概念与听力训练中元认知的特点

1 什么是元认知

元认知是教育心理学中一个比较重要的概念。它最早是在上个世纪70年代由Flavell 提出来的。关于这一概念的具体内涵，在学术界并没有较为一致的认识。一般认为元认知是学习者个体对自己自身认知活动的整体认识。它主要包括认知、监控、反思和调节等环节。另外，元认知在中国的研究得到了很大的推广，以文秋芳为课题组组长的研究人员发现。中国作为以汉语为母语的学习国家，在进行第二语言学习时，语言学习的主要障碍除了母语的负迁移之外还有学习者缺乏对自己所学语言的反思与认知，这种对自身语言学习行为的反思与认知，就是指教育心理学中所提到了元认知的概念。因此文秋芳博士认为：语言学习的关键一环是对学习者元认知的训练，这在一定程度上甚至决定者语言学习者对语言学习，尤其是除母语以外的第二语言的学习起着至关重要的作用。

2 听力训练中元认知的特点

结合上文所述的元认知的概念，我们可以知道，在高中英语听力训练中的元认知是学习者，也就是本文所涉及的高中学生对自己如何提高个人的英语体力水平这一命题的反思与认知。英语学习者对这一重要命题的态度与观念，在一定程度上直接影响着学习者的英语听力训练的练习效果。因为按照元认知训练的相关原理，学习者在针对自身的英语学习认知行为的反思后，会自动自发地形成以整套英语听力学习的策略与方案。这种方案从原理上讲，会包括学习者的听力计划，以及自我测评，主要目地是帮助学习者在这种元认知训练中形成自我管理的学习机制，并自觉根据自己的听力训练进程和听力训练效果来自动调节自己的学习计划，最终把自己打造成一个英语听力训练的高手。我们也最终实现了培养学生自主学习能力这一教学目标。

三 将元认知训练纳入高中英语听力教学

元认知训练是一个系统的工程，就如学习一样不是一蹴而就的。笔者借鉴相关已有的研究成果将高中英语听力教学中的听力训练从以下几个方面入手。首先从学生的元认知意识和元认知水平入手。其次，从学生的元认知情感体验入手。最后从学生的元认知策略入手。具体来说：

（一）增强学生元认知意识和元认知知识水平

在元认知的训练过程中，最为重要的是增强学生的元认知意识和元认知知识水平。学生只有对自身的元认知有着比较清晰的理解和把握就会在今后的元认知训练过程中产生更大的学习和训练动机。具体来说，英语教师要从英语听力教学中的元认知训练的重要意义来引导学生去主动掌握相关的元认知知识。这种引导应该建立在学生对英语学习的兴趣与强烈的学习动机的基础上。笔者在日常的英语听力教学过程中，通过播放一些英语的经典的诗歌与散文朗读，特别是引导学生进行英语听力方面的竞赛，让学生在一次次模拟练习中反思自己在元认知训练方面的长板与短板，在一次次的反思与调整中实现自我对元认知意识和元认知知识水平的强化与提高。

（二）引导学生进行积极的元认知体验

众所周知，在学生的学习过程中，会出现一些循环往复的过程。部分学习成绩比较优秀的学生，在学习过程中，还会出现类似于高水平运动员在到达一定训练高度和训练强度后，出现水平很难有较大幅度提高的“高原现象”。这时，教师要积极主动的引导学生进行正确的成败归因，这种归因应该帮助学生更好地增加自己的积极的元认知体验。这种体验不仅可以帮助学生积极主动的对待听力练习，还可帮助他们明确自身学习的目标，丰富有效学习策略，从而更好的帮助他们形成自己的英语学习方式，并最终培养课后自主学习能力。在这种积极富有正能量的体验中，帮助学生建立元认知训练的信心和对英语学习的持久的激情。

（三）基于元认知监控策略进行课堂听力教学

教师作为英语听力教学的组织者与实施者，在教学中要发挥主导性的作用。这种作用体现在听力教学中就是要善于运用元认知策略，特别是元认知监控策略在听力课堂教学中的实施。具体表现在以下几个步骤：听力教学前的预测，听力教学中的证实，听力教学中的再次证实，检查评估阶段。例如，教师在进行一个有关于病人住院的听力材料的练习时，首先可以引导学生借助题目中已有的信息进行大胆的猜测。然后，让学生在听力过程中积极寻找材料中的相关证据来证实自己的猜测。最后通过查看听力原文，或者通过听力材料后的答案来进行检查评估。通过这么一个系统的训练过程，可以非常有效的将元认知训练中的监控策略运用在听力课堂教学之中。

结语：元认知训练在高中英语听力教学中的应用，能够帮助学生建立自动自发的英语听力学习的习惯和能力。这种学生学习的主动性与积极性也是目前大多数的高中英语学习者所或缺的。只有从认知层面激发学生的英语听力训练的动机与兴趣，把以往的“要我学”转化为学生内在的学习动力变成“我要学”，在这一点上元认知训练在高中英语听力教学中的应用和推广就有着非常大的现实意义。

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