形成性评估与大学英语口语教学

黄敏熊展

2004年初教育部高教司组织制定的《大学英语课程教学要求(试行)》规定:“大学英语课程的教学目标是:培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。长期以来，我国外语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价，以考试成绩作为最终评判的标准，这无疑过分强化了考试分数的作用，致使相当一部分学生学习英语的动机和目的就是为了考试，这种学习动机显然不易于激发学生参与语言实践活动的积极性，导致学生轻视听说能力的培养，学的是所谓的“哑巴英语”。教学评价对教学起到激励、导向和质量监控作用，为了改变现状，迫切需要改革评估模式。形成性评估是与终结性评估相对的一种评估检测手段。根据教学目标分阶段地、经常性地对学生的学习活动和学习行为进行评估，而不是依靠一次性、终结性的期末考试予以评估，这会给学生英语学习带来压力与动力。为了获得较好的成绩，学生需积极参与课堂与课外各种语言实践活动，与老师和同学之间形成互动。老师通过对学生学习态度、学习过程和效果进行评估，调整教学内容与策略。学生则通过积极参与语言实践活动提高听说能力、自主学习、合作学习及交际能力。形成性评估对大学英语听说教学有促进作用。

一、形成性评估的方式

(一)学生自评和互评

自评和互评是学生参与的评估，也是形成性评估的重要组成部分。这改变了过去的评估由教师一人定论，学生处于被评估的被动地位的评估方式。对学生而言，自评可以让学生知道自己的优点和弱点，有利于他们确定自己的努力方向和发展目标。当学生被鼓励去自我监控和自我评估时，他们的自主能力得到了提高。同时，自我评估也能够培养学生为自己的学习负责的能力。学生之间的互评包括学生上课出勤、课堂参与、参加第二课堂、自主学习等方面。同伴互评体现了当前外语教学中强调学生合作学习能力的趋势，同时可以提高学生的沟通技能。

(二)教师评估

学生的自评和互评都必须与教师的评估结合起来。教师可采用多种方式评估学生，如日常记录、评估表及座谈等形式。教师可以在教学的各个环节对学生的成绩和行为进行评估，如课堂参与情况、小组合作情况等。在评估的基础上，教师可以随时给学生提供有针对性的反馈。教师评估体现了师生间的共同努力，也能使学生反思学习过程，明确需要达到的学习目标。

(三)电子档案袋

随着时代的发展，手机、互联网等新媒体介入大学英语教学，新媒体为自主学习、个性学习提供了极为有力的环境和条件，同时也丰富了评估方式。为了便于管理及评估，为每个学生准备一个电子档案袋(electronic portfolio)。所谓电子档案袋是指用相机拍摄下来能够向学生和其他人表明学生在某一阶段的学习投入、进步和成果的作品集。教师在评估某一个人的学习行为时，参照标准应是达到某一学习任务的具体要求，尤其与该学生先前的学习表现进行比较。

二、评估内容

(一)ppt或视频辅助课堂口语展示(presentation)以及讲解课后作业

改变以往学生口语展示形式单调弊病，学生制作ppt或其他视频材料，需上网搜集资料，思考较好的表达方式，有利于培养自主学习能力。同时，借助图片、音频、视频，口语展示更生动，更能激起同学兴趣，达到共同学习提高的目的。课本课后作业是对课堂学习的复习与巩固，完成作业非常有必要。然而由于作业量多，老师一人讲解时学生容易产生厌倦心理。挑选一部分作业让学生上讲台来讲能很好的解决这个问题。老师选择学生能驾驭的作业，允许他们自己完成作业后查找答案核对。然后开动脑筋制作PPT突出自己负责作业的难点、重点。老师可以指导学生如何做好PPT。上课时学生结合PPT向同学讲解作业。因为与听讲学生是同学关系，往往会气氛融洽，互动良好。通过这个学习活动一方面讲课学生不仅很好地完成了作业，而且锻炼了口语和胆量。另一方面，其他同学也为这种多元化的讲作业方式所吸引，很好地完成了作业。

(二)短剧表演

鼓励学生将教材中的剧本不同场景在课堂上表演出来，并对表演进行评估。这样不仅可以加深学生对剧本语言的记忆，同时锻炼了同学的听说能力、合作能力与交际能力。由于课堂时间有限只有一部分同学有机会在课堂上展示。如何督促检查其他学生完成语言实践活动？由于手机、照相机等设备的普及而变的简单。老师可以课堂上没有完成任务的同学布置电子作业——课后将短剧表演拍摄成视频，然后交给老师评估。这样老师可以让所有学生参与口语实践，并且进行有效评估。而这种新颖的作业方式也能激起学生对听说活动的兴趣，从而促进学生想方设法提高自己的听说能力。

(三)学生会话

日常生活中不同场景需要使用不同语言，老师应收集整理不同场景及会话范例，在课堂上通过带读示范正确的语音语调，讲解难点。然后让学生组对扮演范例会话中的角色，模仿正确的语音语调，学习使用该场景下常用的语言。在模仿之后，要求学生根据自己的实际情况完成该场景下交际性会话。例如:tourism情景下，学生可以谈自己在旅行时希望品尝何种美食。他们可以借鉴示范会话中所提到的如Italian food——pasta，pizaa或Japanese food－Sushi等等，这样他们可以将范例中的语言运用于自己思想的表达，起到良好的学习效果。老师对学生语言实践活动检查评估也可以采用课堂展示和音频视频作业的方式。

(四)网络音频或视频小组讨论

现在许多大学生在寝室可以上网，通过QQ视频或音频的多人聊天功能或微信的语音聊天功能，同学们可以用英文进行讨论，练习听说。讨论主题可以自选，学生可以向老师展示自己的讨论音频或视频而获得更高的评估成绩。这样有利于调动学生使用英语，练习英语口语的积极性和主动性，并在使用语言中显示创造性。

三、形成性评估对教师和学生的促进作用

(一)对学生的促进作用

形式多样的形成性评估内容为学习者提供了参与整个学习过程的机会，课堂上充满了多向的互动，即学生与教师、学生与学生、学生与自己、学生与学习任务之间的互动，而丰富的互动促进学生的语言运用能力、交际能力和合作学习能力的培养。与此同时，新媒体的运用大大丰富了学生语言活动的表现形式，激发了兴趣，提高了语言运用能力。

(二)对教师的促进作用

形成性评估模式帮助教师了解每个学生的学习和需要，有目标地改进教学，使教与学始终处于动态的良性循环中。对教师而言，形成性评估体系反映的内容无疑会对听说教学过程起到反拨作用，促进教学效果。新媒体的普及与发展促使老师去学习与实施更先进的教学理念，对老师自身能力与素质的提高也大有裨益。

四、结语

为促进学生的听说能力的提高，英语教学评价模式需要改革，而形成性评价则能有效地弥补现有大学英语课堂口语教学评价中存在的一些不足，也符合大学英语教学发展的趋势，值得在大学英语听说教学中推广使用。

[1]赵婵;牛春丽.构建形成性评估模式促进大学英语教学[J].中国电力教育，2011，(7).

[2]李力维.关于改革后的全国大学英语四六级考试听力测试的理论思考[J].淮南师范学院学报，2010，(3).