基于高新技术企业需求的大学生职业英语能力培养模式研究

摘 要：在目前知识经济时代背景下，高新技术企业因其知识密集性的特点得到迅猛发展。高新技术企业员工则不但必须要精通自己的专业知识，还要具备较高的英语能力。为了应对高新技术企业的需求，在大学英语教学中，教师可采用教授多元化教学内容，采取任务型教学方法及形成性评价方式，积极开展校内实践与高新技术企业顶岗实践等来提高学生的职业英语能力。

关键词：高新技术企业；英语需求；大学生；职业英语

科研基金：本文为河南省教育厅2013年人文社科项目《应用型本科院校大学生职业英语能力培养体系构建研究——以电气类专业为例》（项目编号2013-QN-542），许昌学院2012年度教研项目《基于EOP应用能力培养的电气类专业学生大学英语教学改革与实践》部分研究成果。

1 前言

高新技术企业指在《国家重点支持的高新技术领域》内，持续进行研究开发与技术成果转化，形成企业核心自主知识产权，并以此为基础开展经营活动的经济实体。近年来，我国重视科技发展，为高新技术企业制定了一系列人才优惠政策，越来越多的大学生尤其是理工科大学生倾向就职于高新技术企业。然而，在当前全球经济一体化的背景下，高新技术企业要想在国际与国内市场立足.必须努力学习并引进西方先进技术，广泛开展国际交流，高新技术企业员工则不但必须要精通自己的专业知识，还要具备较高的英语能力。

2 需求分析理论及研究现状简介

自Richard 于1972年在外语教学中首次提出需求分析这一概念后，需求分析逐渐引起学者们的关注。需求分析指通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法（陈冰冰，王欢，2009）。针对社会对外语需求的分析可以确定外语教学的教学目标，满足社会对外语人才的需求，提高教学效率。

在国外，将社会需求分析与外语教学相结合的研究开始较早，Munby（1978）针对学生在将来目标职业或学业情景下语言的要求提出一套可以发现目标需求的详细步骤——交际需求处理器 （Communication Needs Processor），设计了目标情景分析模型。

国内对于社会需求分析与外语教学的研究包括以下几个方面：（1）探讨社会需求分析对外语教学的重要性，如束定芳 （ 2004）；（2）探讨社会对某专业学生的外语需求分析，如郑晓薇（2010）；（3）探讨对某类高校学生的外语教学社会需求分析，如肖岭（2012）。

尽管国内对于社会需求分析与外语教学的研究取得了一些成就，但我们发现目前的研究仍存在以下的局限性：（1）大部分研究者未将具体的行业或企业的社会需求作为主体进行深入研究，如针对高新技术企业的外语人才全方位需求分析仍为空缺；（2）大部分研究尚未将区域经济特色、行业或企业特色与外语教学相结合，以河南省为例，目前缺乏针对在现有经济发展基础上，外语教学如何适应高新技术企业人才需求的研究。

3 职业英语研究简介

英语教学分为两大类，一般用途英语和专门用途英语教学，EOP（English for Occupational Purpose 职业用途英语）是ESP （English for Special Purpose 专门用途英语） 的重要组成部分，Dudley-Evans和St John（1997）认为，传统上的专门用途英语（ESP，English for Specific Purpose）分为学术英语（EAP，English for Academic Purpose）和职业英语（EOP，English for Occupational Purpose）两大领域。学术英语指的是某学科英语，针对的是专业学科知识。而职业英语是针对特定的职业所进行的英语教学，将学生当作从事某种特定职业的人员，要求他们能满足其在具体工作中对英语的需求，强调英语是其岗位工作技能的一个组成部分。

4 高新技术企业对电气类专业大学生职业英语需求分析

许昌市地处河南省中部，随着改革的深入，许昌充分发挥政策和区位优势，已形成了以电气类企业为核心的产业群，在许昌市的高新技术企业中，电气类高新技术企业占据了半壁江山。通过我们对许继电气，森源电气，西继电梯等部分企业人事部门负责人的走访调查，我们发现目前高新技术专业所招聘的电气类专业学生多被安置在产品研发、测试、销售及服务岗位，个别英语基础较好的同学被安置在企业的涉外部，员工中80%以上具有本科学历，15%具有硕士学历，5%具有博士学位，97%以上的员工持有英语四级证书。通过进一步对企业人事负责人的访谈，我们发现电气类高新技术企业对电气类专业学生的职业英语需求主要有以下几点：（1）大学生应具备与外国专家基本的口语交流能力（2）大学生应能读懂与产品相关的英文文件、英文产品介绍、英文说明书、英文业内要闻等（3）大学生应能使用英文撰写商务信函，熟练使用英文与外国客户进行E-mail沟通（4）大学生应能对专业内的国外英文文献与合同等进行中文翻译。我们随后对部分高新技术员工进行了访谈，员工们普遍认为英语在工作中非常重要，并且呈现出越来越重要的趋势，在日常工作中经常接到科技文献的英文翻译任务，在英语的听、说、读、写、译五项能力中，员工们认为在日常工作中更多的考察到了英语的阅读、翻译及写作能力。

5 大学生职业英语能力培养模式

通过对高新技术企业的需求分析调查，我们认为针对电气类专业的学生，其职业英语能力培养模式可由教学模块与实践模块构成，教学模块包括多元化教学内容，任务型教学方法，形成性评价方式，实践模块包括校内实践和高新技术企业顶岗实践。

5.1 多元化教学内容

在大学英语教学中，针对理工类大学生的就业特点，在培养学生听力能力和口语能力的同时，在教学中老师更应注重提升学生的阅读、翻译及写作能力。同时在教学内容的选择上，老师应合理增加科技英语的教学时间，采用专业英语教学与普通英语教学双轨的模式，在学生低年级阶段使学生逐步了解科技英语，在高年级阶段逐步扩大科技英语在教学中的比重，重视学生科技英语阅读及翻译能力的提高。同时，在日常大学英语教学中，老师在培养学生英语能力的同时，也应培养学生基本的职业能力及跨文化交际能力，使学生能够使用英语进行有效的沟通，用英语解决问题，能够胜任本职工作。

5.2 任务型教学方法

从高新技术企业对员工外语能力需求上看，企业更需要员工具有真正的阅读、翻译及口语交流能力，因此，在教学过程中，大学英语老师应改变传统的教学方法，采用任务型教学方法，在教学中，老师可将学生分成若干小组，给学生布置任务，由小组合作学习完成，任务来源于学生在未来就业岗位中遇到的工作，如对电气类专业学生来说，其任务可为完成阅读单片机的工作原理的英文材料，或对某种电器英文说明书的翻译，或让学生使用英文对当前电气类高新技术企业所面临的问题进行探索总结并提出建议，提高学生的职业素养。

5.3 形成性评价方式

在目前的大学英语教学中，尽管大部分高校已采用形成性评价方式，但却未形成具体的针对不同专业的学生评价模式，不利于体现测试对教学的反拨作用。针对职业英语的特点，在评价过程中，教师应注重评价的真实性和可操作性，在具体的测试评价中，教师可将学生每次在课堂上涉及职业英语学习任务的完成情况记录在册，同时在学生中开展模拟真实工作场景的口语测试。在期末英语评价中，学生的任务完成情况可占总评的30%，学生的现场口语测试能力占总评的20%，学生的考勤及课堂参与度可占10%，学生的期末试卷成绩可占40%。

5.4 校内外实践

为培养学生较强的职业英语能力，大学英语教师在给学生传授知识的同时，也应注重学生实践能力的培养，在校内，老师可组织学生参加各种英语比赛，鼓励学生多与校内的外教进行口语交流，鼓励学生之间组成英语实践小组。同时，与学校和学生所在的院系及高新技术企业做好沟通工作，在假期期间安排学生进入部分高新技术企业进行顶岗实习，提升学生的职业素养，对学生在实践过程中出现的问题及时进行指导，将学生出现的问题设计成教学任务，在后续的教学活动中鼓励学生协作解决完成，培养学生的问题解决能力与实践能力。

参考文献

[1] Munby， J. Comm unicative Syllabus Design [M]. Cambridge： CUP，1978.

[2]Vandermeeren， S. Foreign Language Need of Business Firms [A]. InLong，M.H.（ed.） Second Language N eeds Analysis [C]. Cambridge：CUP， 2005.

[3]陈冰冰，王欢. 国内外语需求分析研究述评 [J].外语与外语教学， 2009 （7） .

[4]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[5]郑晓薇. "英语+管理类"复合型人才社会需求分析 [J]. 经济研究导刊， 2012 （1）.

[6]肖岭. 地方性本科院校毕业生英语能力社会需求调查 [J]. 广东广播电视大学学报， 2012（4）.

作者简介

史丽萍（1979—），女，河南许昌人，许昌学院公共外语教学部，硕士，讲师。