让“游戏”走进美术课堂

杨艳

摘 要：将游戏融入于课堂教学之中，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的想象力和创造性思维。学生好玩，爱玩，抓住学生的心理，抓住他们的眼球，与学生一起“玩”转美术。

关键词：美术；小学生；游戏；创造思维

美润生活，美润人生。美令人赏心悦目，美唤醒人的理性，美促进人求真向善。作为一名美术老师我是幸福而骄傲的。在我从教的这三年里，我深深地体会到，美术课要上好，还真不是那么容易，课前的精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价等等一样都不可少，都需要美术老师下功夫来思考、推敲。作为一名美术老师，我也有自己的思考，课堂中要营造一份和谐轻松的氛围，尊重、信任并时时鼓励引导学生。例如，我可以用什么工具材料来画，我还可以添加些什么，把它变成这样可以吗。新课改要求教师角色从知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者、参与者和促进者，不只是教会学生学什么，做什么，更应教会学生怎么学，怎么做。因此，我根据小学生活泼好动、好奇心强等特点，将游戏引入美术课堂教学，使孩子在玩中获知，乐中得识，抓住学生好玩的心理，与学生一起“玩“美术。

游戏与教学二者是各自独立的，在本质上是不同的。教学有明显的外在目标，强调的是“结果”。而游戏尽管目前还无统一的定义，但教育界一般认同：游戏是儿童自发自愿、不受外力约束的自主活动，强调“过程”与“表现”，追求的是其本体价值——愉悦、享乐的功能，用儿童自己的话说即是“好玩”。然而，游戏和教学又有一定的联系，其联系主要表现在游戏在儿童享受乐趣，享受天性，自由欢畅的同时也自发地促进了儿童身体、认知、情感和社会性等方面的发展。艺术的可贵之处也就在于它的独创性和探索性，过多地限制会阻塞孩子的思维。所以在美术课的创意课堂上，即使是对幼稚的、甚至是很荒唐和不可思议的想法，也不可以批评，要鼓励孩子大胆想象，形成和谐自由开放的课堂氛围，在课堂中平等、尊重、赏识学生并用游戏引导学生，让他们从生活的点滴感受美，潜移默化地接受美、变得美。我在今年执教的六年级上半册第十一课“人物装饰画”时，事先将前几节课学生们写生的一些优秀头像作业布置于美术教室，整洁的环境、欢快轻松的音乐都营造一份和谐融洽的学习氛围。导入部分我用“火眼金睛”游戏环节，对比西班牙大师毕加索和平时同学速写的一张全身像，引导学生从色彩、构图、人物形象等方面进行比较。课堂中欣赏多张人物装饰画作品，让学生“比一比” “演一演”，并主要引导学生找出人物装饰画的方法。如我会抛出问题：他的外形有何特点，五官和我们有何不一样，他们的动作怎么样，构图你喜欢吗，色彩怎么样。学生立刻会想到头小身长、五官重组变形、夸张人的身体比例等，从而掌握设计夸张变形的方法。我示范时主要引导学生向毕加索学习，将模特正面与侧面相结合，并让学生自己说说熟悉的点线面，结合他们的回答用大小不同的点，变化丰富的线和色块添加来装饰人物，从而掌握绘画技能。在课堂结束时拓展欣赏中国民间刺绣、剪纸、皮影等人物装饰画，让学生真正将人物装饰画的美运用到我们生活中，培养他们表现美、发现美、创造美的能力。爱因斯坦说过：“想象力比知識更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着知识的进步，是知识的源泉。”在美术教学中运用生动有趣的游戏，营造自主、合作、探究的学习氛围，激发小学生对新知识的渴望，从而培养学生的创新能力。把班级分为6个～8个小组，一个小组4人～6人，把老师需要勾画的场景设计出来，每一个同学可以发表不同的意见，最后确定每一小组的设计的图片。比如“设计迷宫”“竞技体育目”“桃花树”等，都能激发学生的猜想和幻想，应多给小学生提供一些探究的机会，让他们在游戏中发现自我，发挥个性，感受成功的喜悦。

实践证明，在小学美术教学中，教师要根据不同类型的课、不同的学生设计不同的教学内容，因班级而异，引入适合学生身心特点的游戏内容，让美术课堂氛围更和谐，更快乐，使学生在快乐的教学中学到知识。让每一堂美术课都有精彩的体验，激励、唤醒学生潜在的能力，使每一个学生都散发出灿烂的光芒！

参考文献：

[1]王春燕.使教学与游戏从对立走向真正的融合[J].教育理论与实

践，2002（12）.

[2]顾子龙，刘娟.小学美术课堂的另类创意教学[J].基础教育课网，

2009（2）.

[3]吴也显.小学游戏教学论[M].南昌：江西教育出版社，1996.

（江苏常州市武进区邹区中心小学）