探讨通信电子线路实验课程改革新思路

杨杨+++张芬

摘 要： 本文通过分析传统的通信电子线路实验课程存在的问题，考虑到通信电子线路实验课程需要较强实践性的特点，从主观方面提出了提高学生学习兴趣及调动学生学习主动性的方法，从客观方面提出了扩展式的实验教学方法。这种主、客观相结合的实验教学方法优化了现有教学资源，提高了实验教学质量，为现代实验教学提供了改革的新思路。

关键词： 通信电子线路实验 扩展式教学方法 教学质量

1.课程现状及存在问题分析

随着通信事业的飞速发展，急需开发新的通信方案、新的电路结构、新的集成电路。为此，当今社会迫切需要大量理论基本功扎实、实践动手能力强的现代化科技人才。“通信电子线路实验”课程是通信专业重要的实验课程，也是一门对实践操作要求很强的专业，它在通信专业中的地位显得举足轻重[1-3]。“通信电子线路实验”采用独立设课的方式，旨在加强学生工程素质和动手能力的培养，使学生加深对课程基本原理的理解，加强实现电路的分析运用，并使用电子仪器进行观察、调整和测试的技能，培养学生的独立思考和实际动手能力，为后续课程、毕业设计及今后的工作实践奠定基础。

尽管“通信电子线路实验”在电子信息、通信类专业中地位很重要，但由于多年来不变的实验教学方式及该门实验课具有一定难度，造成部分学生有畏难情绪并对做通信电子线路实验兴趣不高，进一步造成对提高动手能力方面起的作用不大。结合多年教学实践，我们认为通信电子线路实验教学中主要面临以下问题。

1.1目前采用的是验证性实验体系，需要进一步扩展。

验证实验平台是大学生动手能力培养的重要环节。近年来，学校注重基础、面向综合，投入大量资金，全面加强基础实验平台的建设，更科学地设置基础实验内容，在学生基础理论和基本技能的训练方面发挥积极的作用，使学生通过实验，树立实事求是、严谨踏实的学习态度，提高学生分析、归纳、总结实验数据和实验现象的能力，为进入综合性实验教学平台的学习奠定坚实的基础。这种形式的实验教学，虽然在一定程度上锻炼了学生的基本实验操作技能，有助于理论知识的巩固，但会使学生产生很强的依赖性，不能锻炼学生的独立操作及分析问题和解决问题的能力，也激发不了学生对实验的兴趣和创新欲望，实验教学效果不好。

1.2学生兴趣不高，需要进一步激发。

由于高频电子线路实验难做和难调，且需要对数字式万用表、数字示波器、BT-3扫频仪等仪器设备熟练操作，因此学生存在畏难情绪，对做高频实验兴趣不高。尽管理论课老师要求学生在做实验前需写预习报告，但效果甚微。某些学生并没有认真预习，而是照抄实验指导书完成任务，对高频实验自主、自觉预习的积极性不高，学习兴趣不高。

1.3学生排除故障的自主性不强，需要进一步培养。

在做高频实验的过程中，学生遇到问题后习惯请老师排除故障，而不是学着自己找出原因，自己解决问题。传统的教学方式是老师会在实验课上向学生详细演示实验的过程，学生只要被动地一步步把老师的步骤机械地重复一边，而不是带着一种目的做实验。这都进一步证实学生学习缺乏主动性，在实验过程中不能很好地培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.课程改革思路

针对目前通信电子线路实验中存在的问题，本文提出激发学生的学习兴趣，调动主动性，以及把多样化实验项目有机融入课程设计、毕业设计、课外科技活动及教师科研等环节，构建出新的“扩展式”实验教学新模式，探索出一条挣脱瓶颈、全面开展实验、项目类型多样化的教学有效途径，切实提高实验教学质量。我们从三个方面介绍教学方法的改进思路。

2.1提高学生做高频实验的兴趣。

一般来说，高校安排的通信电子线路实验都是独立的系统，如高频小信号谐振放大器、谐振功率放大器等，这对于学生来说无法从实际工程的角度掌握其功能。我们可以从一个收发的整体系统出发，分层解释每个实验所解决的问题。通过这样的演示性实验内容，激发学生的学习兴趣，再告诉学生整个收发系统是由哪单个电路组成的，以及后续课程需要做哪些实验项目，由此加深学生对高频课程及实验内容的理解，提高学生的学习兴趣。例如，可以介绍一个高频发射端为何需要对小信号进行放大，如何放大，并介绍其中甲类功放、乙类功放及丙类功放一般在实际工程中的应用；可以介绍“超外差”式广播接收方式中可能存在的“镜频干扰”问题，引出混频器实验原理及可能出现的“镜频干扰”原理，并介绍其解决方法。

2.2调动学生做实验的自主性。

一般来说，通信电子线路实验课程一般都是老师通过实验演示，教学生按部就班地操作实验箱，导致学生缺乏思考的机会，学生实验后收获不大。实际上，老师可以对学生加以引导，逐步培养学生自主解决问题的能力。例如，对实验内容的介绍不仅仅放在简单怎么连接试验箱，以及操作实验仪器上，更应该从工程实践出发，引导学生思考为什么要做这个实验，该实验从理论上分析应该有什么结果，实验结果和理论上有何差别，引导学生自主地找出原因。最重要的是要培养学生科研的思想，实验中遇到问题应当如何分析及如何解决问题。在撰写实验报告时，可以要求学生撰写整体实验操作过程，以及实验中遇到的问题和对实验结果的自主分析。由此培养学生运用已有的知识和技能自觉独立地探索新知识和掌握新技术的能力。

2.3应用扩展式实验教学方法。

以课堂平常教授的基础性课程内容为基础，将其扩展到综合性的本科毕业设计、创新性的教师科研项目，以及设计性的课程设计课程中，实现以点带面，优化现有教学资源，有效开展类型多样化的实验教学。另外，对学生做到因材施教，开展层次性教学。对通信专业全体学生都进行基础性实验，对于基础较好且有兴趣的学生可以针对个人情况，有选择地扩展至综合性的本科毕业设计、创新性的教师科研项目，以及设计性的课程设计课程中。“扩展式”实验教学方法示意图如下图所示。endprint

图l “扩展式”实验教学方法示意图

2.3.1扩展至创新性教师科研

科研的目的是培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教师可以将高频方向的科研项目进行分解，安排成多个子课题，有针对性地安排本科生解决其中的某个问题，充分调动学生参与科研项目的积极性，实现基础性课程实验到创新性教师科研项目的扩展。应该说该方法不仅培养了学生的科学素养，更激发了学生的学习兴趣，调动了积极性，进一步提高了教学质量。

2.3.2扩展至综合性毕业设计

本科毕业设计是高等教育人才培养的重要综合性实践教学环节，是对学生综合运用所学基础知识和专业知识解决工程实际问题能力的训练。选题时教师可以紧密结合通信电子线路专业课程，体现专业知识的综合运用。设计的毕业设计题目需要使得学生充分运用基础实验课程中的内容，真正做到学以致用，加深对课堂内容的理解，使通信电子线路专业知识与毕业设计实践环节有机结合，从而不仅有效提高教学质量，而且达到毕业设计的培养目的。

2.3.3扩展至设计性课程设计

目前，很多高校工科类学科都已开展代表实践教学体系的课程设计课程。例如很多高校开设的C语言课程设计，一般要求学生以小组的模式用C语言设计“学生成绩管理系统”等题目。当然，高校也可以在基础性通信电子线路实验课程的基础上，进一步扩展至项目类型多样化的通信电子线路课程设计。例如开展一些与基础性实验课程内容相关的“小型调幅发射机的设计与制作”、“小型调幅接收机的设计与制作”、“超外差式AM接收机的设计与制作”等题目。

3.结语

本文从主观上探讨了如何培养学生的学习兴趣，以及如何调动学生的学习主动性，从客观上介绍了一种扩展式实验教学方法，将通信电子线路的基础性实验内容扩展到课程设计、毕业设计及教师科研中，真正应用多样化的实验教学方法。这种主、客观相结合的实验教学方法优化了现有教学资源，提高了实验教学质量，为现代实验教学提供了改革的新思路。

参考文献：

[1]石博雅.高频电子线路实验教学改革探讨[J].考试周刊，2011，（18）：23-24.

[2]张松华，陆秀令.通信电子线路课程实验教学改革研究[J].中国教育技术装备，2011，（15）：26-127.

[3]冯伟姚，正华.“通信电子线路”实验课程建设[J].电气电子教学学报，2009，31，（5）：80-84.

基金项目：安徽大学本科教学工程教研项目（JYXM201341，JYXM201339）资助。endprint