中职语文小组合作教学的缺失与对策

刘冬梅

【摘要】小组合作学习是当前课堂教学中一种常见的学习方式。中职语文课堂中，由于学生学习基础的薄弱和学习目标的模糊，使得语文课堂教学效果不明显，常见的小组合作学习也常流于形式。本文在归纳上述现象的同时，也反思应对此类问题的策略，以期对中职语文小组合作学习有所裨益。

【关键词】中职语文；合作学习；缺失；对策

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

小组合作学习是新课标赋予教学活动的要求，它能营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现有效学习。职业学校学生在语文基础知识和思维方式上有所欠缺的现状，更加突显小组合作学习在语文课堂教学中的必要性。在实际的教学过程中，我们发现，小组合作教学作为一种有效的教学手段，但在教学过程中由于教师在认识上的不足、理论知识上的欠缺，以致在课堂的具体实施过程中时出现了一些问题，主要表现在以下几个方面：

一、讨论内容的简单化

所谓小组讨论任务的简单化，并不是指学习任务的自身没有价值，而是指学习任务不值得借助合作学习来完成。如在学习《拿来主义》一文时，某老师确立的合作任务是：介绍作者鲁迅。我们知道，合作学习是通过小组成员之间开展分工合作，通过组员之间的优势互补，来实现学习效率的提高。一般来说，只有这些讨论任务本身具有一定的难度和梯度，才能真正实现小组合作学习效能的最大化。针对以上讨论内容来说，鲁迅是学生比较熟悉的现代作家，学生自己完全可以独立完成此项任务，而不需浪费时间进行无价值的讨论。

应对策略：

1.确定有价值的问题。在这一环节，老师必须充分准备，确定好小组合作合作学习的内容，一般来说应选择对学生来说具有难度的讨论内容。因为，学生在学习过程中对那些具有挑战性的，能刺激思维的学习任务是能够感兴趣的。

2.准确把握讨论时机。教师应根据教学之需，选择恰当的时机，以触发学生的创造性和探究热情。学生在学习过程中，他们的内心对学习的重要性有着很大的心里期待，同时他们也希望在团队合作的过程中表现自我，而这样两种心理的叠加无疑对小组合作学习有着很好的益处。

二、思考过程的浅层化

小组合作和交流之前，必须要有先让学生学会独立思考的环节。学生在小组学习过程中，成员之间可以就同一问题发表截然不同的看法，让思想的火花相互碰撞、相互辩论，直至问题真相的出现。因此，教师在问题提出之后，一定要给个体充分的时间思考，而不是通过小组中拔尖者的思考代替一般同学的思考。

应对策略：

1.分解合作任务。可以把合作思考的任务进行分解，将分解后的任务分配给合作小组成员，要求每个人在展开讨论之前先进行独立思考，尽量让小组中的每一个成员都能充分表达自己的观点，再让成员之间就观点的差异进行广泛地讨论、交流。这样一来，那些学习基础较差的学生就能得到锻炼的机会，有利于他们的成长进步，也能进一步激发他们参与下一阶段的学习热情。

2.扭转认知惯性。在教学过程中，我们往往习惯夸大小组教学的功能，而忽视传统的讲授式教学方式，这两者之间是相互补充、互为促进的关系。因此我们的教师在教学中务必要时刻提醒自己，避免从一个极端走向另一个极端，最后把教学方式搞成了“四不像”，那样就南辕北辙了。

三、小组分工的模糊化

要想达成小组合作讨论效果的最大化，必须建立科学有效的小组成员分工划分机制。应当注意结构的合理性，尽量保证一个小组内的学习各具特色，能够相互取长补短，即小组成员最好是异质的、互补的。因为合作学习需要多样性。合作学习一般采取“组内异质，组间同质”的分组模式，也就是“考虑组内学员之间学习成绩、性格特征、能力素养、兴趣爱好等方面的差异性，再进行综合协调，优化分组”。

应对策略：

1.给学生排名次。把班上的学生按其以往的学业成绩从最高至最低，要尽最大努力做到客观、准确。

2.确定小组数目。一般一组内以4—6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间交流和互助.

3.设立流动组长。根据学科各设小组长1名，并隔周轮换一次。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础，给每个学生提供发展的机会。

四、评价机制的单一化

随着小组合作学习的推广，教师考虑到学习效果的评价，必然要对组内的成员和小组的整体表现进行综合评价。事实上，我们往往以对小组的评价代替了对单个成员的评价。从积极的一面来看，有利于增强学生的协力合作意识，甚至在不同程度上为学生创造了比较宽容的学习氛围境，但弊端也是先而易见的。

首先是组内不同成员的学习基础不均衡，这就使得他们对小组取得的成绩的贡献也是不同的，有的成员得过且过，滥竽充数，总是蒙混过关，讨论时无心参与，交流时装装样子，基本靠组内个别优秀成员发挥而最终同样获得高的评价，这样的评价体系必然严重挫伤了优秀成员的积极性和主动性；同时组与组的整体实力也不均衡，长期这样评价，对那些整体实力较弱的小组也有失公允，因为那些小组中也包含了很优秀很努力的成员，甚至处理不当还会造成小组与小组之间的整体冲突。

应对策略：

1.及时进行教学反思。反思是为了更大的进步。教师在课后要对小组合作学习进行跟踪调查，及时获得反馈信息，认真反思成绩与不足，对小组的学习进行整体的评价，这些是十分必要的，有利于进一步提高教学效果。同时，每个小组也要进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

2.正确对待讨论争议。小小的班级也是一个微型社会，学习小组组员间也会因为学习或其他事情产生争议甚至矛盾，教师要引导学生，让他们意识到学习上的争论是正常的，目的是为了形成共识、彻底地解决问题。

3.建立互信互助关系。只有在成员之间建立相互信任、互助团结的关系，才能荣辱与共，不计较个人的利益得失，让大家为了一个共同的学习目标努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。

此外，教师要经常指导和示范学生如何与人交流、相处、合作探究问题，使学生逐步体验到通过合作学习，可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。。

（编辑：龙贤东）endprint