武汉城市圈儿童阅读现状及公共图书馆发展策略

刘惠+++姜功恒

［摘要］以武汉城市圈儿童为调查对象，从家庭、学校和图书馆三方面进行调查，为探寻公共图书馆的儿童阅读服务发展对策提供依据，并提出加强社区服务，拓展移动服务点，提高藏书量，改善服务，加强与家长、学校的合作等发展策略。

［关键词］儿童阅读；公共图书馆；家庭；学校

1调查目的和设计

为更好地摸清武汉城市圈儿童的阅读现状，以便更好地、有针对性地提供儿童服务，提升公共图书馆的儿童阅读服务而进行本次调查研究。本次调查研究主要分成四部分，对整体阅读情况进行调查了解，并从家庭、学校和图书馆三方面进行调查，调查影响儿童阅读的因素。本次研究将调查对象分成1—3年级和4—6年级2组，其中，1—3年级的样本数量为50人，4—6年级的样本数量为90人。本次问卷设计的选项都是单选题。针对到武汉市图书馆的小学1—6年级学生进行随机访问，发出140份问卷，收回有效问卷140份，问卷合格率100%。

2调查结果分析

本次调查的结果分析采用汇总的方式，将各个选项的调查结果进行汇总。

2.1 儿童阅读总体现状

2.1.1 课余时间安排。

表1儿童课余时间安排

分项1—3年级组4—6年级组数量

（人）比例

(%)数量

（人）比例

(%)看电视、电影510.01314.4读书48.05662.2室外或室内玩耍2550.01112.2上网或玩游戏48.011.1听音乐510.011.1其他714.088.9从表1可知，1—3年级组的儿童仅有8%将业余时间用于读书，而大多数儿童则用于玩耍、看电视、电影等。与1—3年级组的儿童相比，4—6年级组的学生更注重读书，其中有62.2%的儿童把课余时间用于阅读上，但用于看电视、电影的比例则比1—3年级组的高出了4.4个百分点。这说明随着年龄的增长，儿童会认识到阅读的重要性，愿意投入更多的学习时间，同时对电视、电影的依赖更多，值得我们关注。

2.1.2 每天阅读课外书时间的调查。

表2儿童每天阅读课外书的时间

分项1—3年级组4—6年级组数量

（人）比例

(%)数量

（人）比例

(%)不定时1734.0 3134.4 1小时以内1020.0 2325.6 1小时以上2346.0 3538.9 几乎不看00.0 11.1

从表2可知，1—3年级组4—6年级组的儿童每天不定时看书的比例都在34%左右，占了很大一部分。但1—3年级组有46%的儿童每天花在课外书的时间达到一小时以上，比4—6年级组的儿童高出7.1个百分点。

此外，武汉市儿童整体偏爱阅读，特别是4—6年级组的儿童更喜欢阅读。但4—6年级组的学生每天看课外书的时间比1—3年级组的较少。哪些因素会影响儿童阅读？值得我们进行分析。

2.2 影响儿童阅读的因素分析

2.2.1 家庭。家庭对儿童阅读的影响是很重要的，本次研究从家里是否有儿童书书架、父母是否陪同阅读、父母对课外书的支持三方面进行调查。

（1）家中是否设有儿童书书架。专门的儿童书书架是父母对小孩教育重视的体现之一。若有儿童书书架，在一定程度上说明家长很重视儿童的阅读培养。在被调查的儿童中，1—3年级组和4—6年级组的家庭有一半以上是没有儿童书书架的，比例分别为54%和53.3%。在这方面，1—3年级组和4—6年级组的区别不大。

（2）父母是否陪同阅读。一般认为陪同儿童阅读比不陪同儿童阅读的父母更为重视儿童的阅读。因为前者说明父母认识到儿童阅读的重要性，才有陪同的实际行动。父母陪同儿童阅读能帮助儿童学习阅读，养成阅读的好习惯，进而提高阅读能力。如表3所示，被调查的儿童中超过60%以上的家长有过陪同阅读，但经常陪同的却很少，而且有20%左右的家长几乎都不陪同阅读。对比来看，4—6年级组的家长比1—3年级组的家长更为重视儿童阅读，经常陪同阅读的比例提升了5.6个百分点，而从来没有陪同阅读的比例则下降了4个百分点。表3父母陪同阅读情况

分项1—3年级组4—6年级组数量

（人）比例

(%)数量

（人）比例

(%)有过，但很少3366.05864.4经常510.01415.6从来没有1224.01820.0（3）父母对课外书的态度。父母对课外书的态度直接影响儿童的阅读行为。被调查的对象中，只有极少数家长不支持儿童看课外书，比例不超过5%。但在支持方面，各年级组家长对课外书的态度是不一样的。1—3年级组的家长更重视课外书是否与学习相关，在这方面的比例比4—6年级组高出8.9个百分点。与此相反，4—6年级组比1—3年级组的家长更支持儿童阅读，且阅读内容不一定要与学习相关（详见表4）。

表4父母对课外书的态度

分项1—3年级组4—6年级组数量

（人）比例

(%)数量

（人）比例

(%)很支持2346.05460.0无所谓510.055.6只与学习相关2040.02831.1不支持24.033.32.2.2 学校。学校是儿童学习知识的最重要场所，是儿童智力发育、良好习惯养成的主要场所，所以对儿童的影响是至关重要的，对儿童阅读的影响更是不言而喻。学校方面的调查主要围绕教师、图书角及活动等方面进行。

（1）教师。教师是向儿童传播知识的主体，其一言一行都影响儿童的学习与发展。教师对课外书的态度一定程度上影响着儿童阅读。在被调查的对象中，有超过一半以上的老师要求儿童每天要有固定时间看书，并要求父母监督。但也有不少老师只是提过这方面的要求，而没有进行检查监督，这方面的调查结果为26%（1—3年级组）和23%（4—6年级组）。在图书推荐方面，各年级组的30%受访儿童的老师会经常推荐图书，60%的1—3年级组儿童的老师会偶尔推荐书，53.3%的4—6年级组儿童的老师偶尔会推荐书。

（2）图书角及阅读活动。图书角是儿童扩展阅读视野的良好途径，可为儿童提供丰富多彩的儿童读物。在学校是否设有图书角方面， 1—3年级组和4—6年级组的情况一样，有76%的儿童的学校有图书角。在有图书角的儿童群体中，1—3年级组81.1%的儿童会经常去，而4—6年级组有754%的儿童经常去。这说明1—3年级组比4—6年级组的儿童更喜欢去图书角看书，阅读兴趣更高。

阅读活动是由学校专人负责的，旨在提高儿童阅读兴趣，交流阅读心得，也是阅读交友的一种形式。但被调查的儿童所在的学校不经常组织图书阅读活动，仅有40%的学校组织过儿童阅读活动。所以学校还应该加以重视儿童阅读活动。

2.2.3 公共图书馆。图书馆是儿童学习的重要补充，它能够为儿童提供一个安静的环境、丰富的图书和专业的服务，所以图书馆是儿童阅读的重要场所和推动机构。公共图书馆特别是少儿图书馆肩负着推广儿童阅读的特殊义务，儿童阅读工作也是公共图书馆的主要服务之一。

（1）是否经常去图书馆和参加图书馆活动。据调查显示，80%以上的1—3年级组的儿童经常去图书馆，而这方面4—6年级组的比例为74.4%。这表明，1—3年级的儿童更喜欢去图书馆。

在参加图书馆组织活动方面，参与图书馆活动的儿童很少，96%的1—3年级组的儿童没有参加过图书馆活动，4—6年级组的比例为72.2%。总体来说，虽然儿童参加图书馆活动的比例很低，但4—6年级组参与活动的比例高于1—3年级组。

（2）最希望图书馆提供的服务。从表5可知，1—3年级组和4—6年级组的儿童最希望图书馆提供的服务是“提供更多的书”，其次是“经常推荐好书”和“有舒适的阅读环境”。此外，在调查中发现儿童对图书馆活动的热情并不高，只有极少比例的儿童对图书馆组织的活动感兴趣。

表5最希望图书馆提供的服务

分项1—3年级组4—6年级组数量

（人）比例

(%)数量

（人）比例

(%)舒适的阅读环境816.0 1820.0 更多的书2754.0 4651.1 更多的活动24.0 66.7 经常推荐好书1326.0 2022.2 3公共图书馆发展策略

从以上调查结果可知，培养儿童阅读的兴趣不仅是家庭和学校的事情，还应该是家庭、学校和图书馆共同的事情。三方既要各司其职，更要通力合作。

3.1 加强社区服务，拓展移动服务点

我国的大都市每个公共图书馆的服务半径是有限的，要想让更多的儿童能够享受阅读服务，就必须加强社区服务，拓展移动服务点，尽可能让公共图书馆的服务范围扩大、再扩大。如武汉市少儿图书馆则很重视社区服务和移动服务点的拓展，该馆已经与江岸区一元街天津社区、武汉市儿童活动中心等19个社区进行合作，推进儿童阅读服务，同时该馆还设置了20个移动服务流通点，见表6［4］。

表6武汉市少儿图书馆流通点

流通点名称藏书

册数爱特学校2 000洪山东升学校2 500三眼桥小学4 500蔡甸消泗文化站4 000江夏区安山镇5 000江夏区五里界3 200江夏一小1 500江夏聋哑学校1 000汉南沟北社区4 300桥口营北社区4 500流通点名称藏书

册数武汉市儿童福利院7 000武汉市未成年人流浪

儿童保护中心800武汉市儿童活动中心2 600加州双语幼儿园1 200常青社区青少年空间3 000十堰图书馆45 000团凤图书馆50 000孝感孝南区图书馆45 000将军路文化站4 000荆楚少年儿童图书馆18 000

3.2 提高藏书量、改善服务

调查可知，儿童最希望图书馆能提供服务的前3项是“更多的书”“经常推荐好书”和“更舒适的阅读环境”。所以公共图书馆在拓宽服务网络的同时，也应该考虑如何增加图书的藏量，同时注意阅读环境的改善，并为儿童推荐积极向上的图书，引导儿童的阅读方向。

3.3 加强与学校、家长的合作

在与学校合作方面，公共图书馆可在学校设置服务点，专门为学校图书角提供图书，并参与学校儿童阅读活动的组织。在与家长合作方面，公共图书馆可邀请家长参与图书馆举办的活