一节试卷讲评课的反思

陈亚伟

中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0208-01本学期我听了我市一名特级老师的市公开课，是一堂期中考试试卷讲评课，以下是本节课的部分内容。师：期中考试是对上半学期学习的一个总结，目的是诊断、评价，发现学习过程中存在的问题，并提出下个阶段解决问题的方法。因此，请同学们在试卷分析的过程中关注三个问题：正确答案是什么？我为什么错误？今后学习中应该注意什么？第1题是关于汶川地震的题目，得分率仅73%。李俊杰同学你说说看，当时你是怎么想的？李：地震是发生在岩石圈中，包括地壳和上地幔，但是我忽略了题干中的"浅源"两字，误认为B选项正确。师：看来审题要细心，另外在B选项的后半段叙述也是有错误的，地震不仅仅产生纵波，横波对地面建筑的破坏力更强。李：是的，我应该把每个选项看完整再选择。

师：刘昊同学，我注意到你选择了D，想听听你的想法。盛：我认为人类可以预测地震的发生，但不能防止地震的发生，因而不能减轻地震对人类的危害。师：那么你认为地震对人类的危害有哪些？盛：使建筑物倒塌、桥梁断裂、溃坝等。

师：在汶川地震的报道中，人们最关注的是什么？盛：是救援。哦！我忽略了地震预报可以减少人员伤亡，从而减轻地震对人类的危害。师：很好。——

师：通过对卷面的分析，我们归纳出本次期中考试失误的原因有：基础知识不牢固、读图能力欠缺、不会组织答案、审题不清或读图错误等，那么，在后一阶段的复习中我们应该如何做？也给我提出更好的复习建议。生：知识体系再细致一些。每个知识点回家都要落实巩固。生：背书看来还是不能少，可以学会用最好的地理语言。生：老师在讲课时还要慢一些，有时我们接受有困难。生：老师给我们复习图表的时候，多讲解一些变式图，帮助我们举一反三。生：看看报纸和新闻联播也是有用的。这节评讲试卷课最终没有上完就下课了，作为一个全市的特级老师在全市的公开课上竟然没有上完，很多老师都感到诧异，而且在这节课上老师也没有高超的PPT展示，似乎根本看不到一个特级老师应有的风采。但是在后来的评课环节，这节课给予了较高的评价，我们的课堂设计到底要关注什么，试卷评讲课讲的是谁的错误？表面上看这位老师自己在课堂上没有什么精彩的表现，但是这节课给予学生足够的时间和舞台。听完这节课我反思了自己的平时课堂教学设计，对新理念下的地理教学设计进行了反思和实践。

1.关注知识变为尊重学生：

叶澜教授这样说："课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。"

新课改实验已经下来十多年了，多数中学地理教师的课堂教学设计仍然停留在传统意义上"学科本位"的教"课本知识"的设计层面。很多老师说："新课程理念好，但没有告诉我们怎么教。"大多数老师的课堂是还是以知识的传授为主要任务的，重知识而轻能力，重教而轻学，重接受而轻感受。

2012年新课标正式进行了修订，新课程教学理念再次强调它不能建立在命令和控制之上，而应建立在心与心的交流和沟通之上，学会关注学生，尊重学生，永远记住：有效课堂的有效性是学生的有效性，高效课堂的高效性是学生的高效性。就如前面所听的这节课，从传统意义上说，这节课没有完成教学任务，但是这节课达到了它的目标，老师一开始就说明了："期中考试是对上半学期学习的一个总结，目的是诊断、评价，发现学习过程中存在的问题，并提出下个阶段解决问题的方法。"考试和评讲的目的是学生自主诊断、评价，发现的过程，把课堂交给学生，真正的解决每位学生的问题，充分的体现了新课程的教学理念：关注知识变为尊重学生，当然尊重学生一定要充分的了解学生，正如前面的评讲课里，没有课前的花大量的时间充分了解和统计，怎么可能进行个性化的提问呢？

2.源于课本变为源于生活：

夸美纽斯在他的《大教学论》中指出："无论什么东西不可单因它在学校里有价值去学习，要因它在生活上有用才可学。这样一个学生学的知识，才不至于一出学校立刻就消失掉了。"新课标强调："学习生活中的地理"，如何在课堂上激发学生的学习积极性，如何突破教学中难点，选择我们生活中的地理资源进行学习更加有用有效，传统的教学资源来自课本教材，教材里的案例有的离我们的生活太远，我们的学生根本无法理解，过于抽象。传统的课堂是以课本上的内容的为主要任务的。重教材而轻生活，重理论而轻现实。新课程背景下的课堂教学它不能建立在教材和课本之上，而应建立在生活之上，强调学习源于生活，为了生活，学习生活中的地理。

3.教案再现变为预设生成

德国教育家克拉夫基："衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自觉能力作出贡献——即使是有限的贡献。"传统的课堂是以教案上的内容的为主要学习任务的。重教案而轻生成。新课程背景下的课堂教学它不能建立在预先的教案之上，而应建立在学生的前测和问题之上，强调有生命的课堂，是作品而不是产品，是老师精心预设下的精彩生成。

4.单调封闭变为探究开放

《学会生存》："教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法。"探究的开放主要包括以下三方面：教学内容的开放：知识和知识体系不再是教学的全部，教学重点从知识转向获得知识的方法；教学方法的开放：新的课堂文化提倡创设问题研究的情景，鼓励学生带着问题和研究热情，借助同伴互助的合力，模拟科学研究的过程，去探求知识的形成，研究知识的关系，拓展知识的应用；评价标准的开放：新的课堂文化更注重学生思维习惯的养成、分析能力的提升、情感的体验和价值 观念的形成，鼓励学生乐于学习、勤于思考、精于探究、善于合作，同时鼓励学生在原有基础上不断进步、超越自我。

传统的课堂是是单调封闭的，新课标强调改变学生的学习方式，多种学习方式结合，强调自主探究合作学习，传统的课堂设置的问题往往有标准的答案，是封闭的，往往在课堂上学生的思维得不到培养，尤其是发散和创新思维的培养，新课标强调的是关注学习过程和获得知识的方法。

不同的教师、不同的学生、不同的教学理念，就会形成不同的教学设计。笔者无力、也无意提供一种新课程背景下统一的课堂教学设计模式，而是意在通过对课堂教学设计的阐述和描绘，唤起人们对课堂教学设计的关注。可以这么说，课堂教学设计的重建，将是这次课程改革最先要探讨的。