激情在轻拨中飞扬

李敏

摘要：语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科，语文应该是最能激发学生情感的课程。因此我们在教学中可以通过创设情境、直接切入重点、抓关键词、激情引导、感情朗读等方式来激发学生的情感，让学生的情感得以无拘无束地释放，并且肆无忌惮地飞扬。

关键词：创设情境；切入重点；激情引导；感情朗读中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0079-01课堂教学，就是让学生进入课文的情感世界，身临其境地感受课文内部世界的绚丽风光，从而激发学生的情感。成功的课堂教学必然具有一定的艺术魅力，学生也必然有一种如沐春风的感觉。那么，怎样才能激发学生的情感呢？

1.创设情境，激发学生的情感

教师要善于创设不同的情景和营造良好的氛围，有效地通过语言，色彩和音响等多种手段来构建情感舞台，能再现课文描述的具体生动的情景、事物，让学生如历其境，如见其人，如闻其声，从而受到强烈的感染，这样就叩开学生的心扉，使其进入相应的情感境界。上海著名特级教师于漪提倡情境教学，她在教学中努力创设与教学内容相适应的情景，创造渲染气氛，使学生身临其境，赏心悦目，受到感染。如：在教授北师大版第十册第七单元《普罗米修斯的故事》第二课时，我考虑到人物背景距离我们现实生活实在太遥远，学生难以理解，因此，我自制了课件，从网上下载了普罗米修斯被宙斯惩罚的图片，包括身栓铁链被栓在高加索山的图片、凶猛的大鹰撕裂普罗米修斯的图片，为了衬托人物的坚贞不屈的品质，激发学生对人物从同情到敬佩的感情，我还精心选择了悲壮的乐曲《神秘园》。果真，在教学时，伴着《神秘园》那悲惨的音乐，看着普罗米修斯受惩罚的图片，学生不由自主的被带到了遥远的古希腊，狂风似乎就在耳边呼呼地吹着，凶恶的大鹰似乎正在面前肆无忌惮的撕咬着普罗米修斯的肌体，学生柔弱的心灵受到了震撼，同情之情油然而生。而当了解到普罗米修斯是为人类取火才受到如此惩罚，他承受着这一切毫无怨言坚强不屈时，孩子们又自然激发起敬佩之情，普罗米修斯这个伟大的人物形象自然融入了孩子们的脑海中，久久挥之不去。

2.直接切入重点，激发学生的情感

中低段的文章都浅显易懂，但到了高段，许多文章篇幅就比较长，如果要面面俱到，不仅花费较多的时间，而且文章重难点不突出，学生的情感也难以调动起来。因此，教学中，我们可以直接切入重点段加以分析、点拨，这样，就使学生走了个捷径，就很容易领悟到文中所包含的情感。如：我在教授北师大版第十册第七单元《普罗米修斯的故事》第二课时，我用谈话的方式进入课文：今天的天气真是不错，你最想去干什么？（郊游、爬山、滑旱冰、上街玩等）可是，我们伟大的朋友普罗米修斯此刻却正在遭受着严重的惩罚（随即课件展示普罗米修斯身栓铁链被栓在高加索山的图片）那他到底受到了怎样的惩罚？这一问题的引入，就让学生跳过课文其它段落，直接切入文中重点段落18自然段，这样就解决了重难点无法突破的问题。直接切入文章"要害"，学生能清晰了解文章内容、感悟人物品质，具有事半功倍的作用。

3.抓关键词，激发学生的情感

我国的语言文字非常的丰富，理解得越透切，领悟也就越多。许多词语与文本紧紧相连，抓关键词语，可以直达文本中心，便于学生体验到非常丰富的情感。如：在教授北师大版第十册第七单元《普罗米修斯的故事》时，为了让学生更能感受到普罗米修斯的坚强不屈，我引导学生紧紧抓住："不"、"决不"、"决不"，让学生通过自读感悟→感情朗读→激情朗读，一步接一步，环环相扣，让学生逐步感悟人物的品质，激发学生对人物的敬佩之情；另外，为了让学生了解人类在没有火的古代生活怎样？我引导学生紧紧抓住"饥寒交迫"这个词，通过字义理解，通过联想，让学生了解到在没有火的古代，人类的生活过得有多么悲惨，透过这个重点词，更加深了学生对普罗米修斯不顾惩罚，坚持为人类取火行为的赞扬，也更激发学生对普罗米修斯这个人物的敬佩，学生对人物品质的感悟也就水到渠成。

4.教师激情引导，激发学生的情感

要激发学生的情感，使之与教材、教师产生情感共鸣，教师首先要富有激情。教师在导入新课、朗读课文、小组讨论探究、重点指导等环节中都要饱含感情，给学生一种情感的力量。我曾在一篇杂志上，看到过这样一则故事：河北省著名特级教师胡中柱老师讲闻一多先生的《最后一次演讲》，他是这样进入的：上课铃响，教师走进教室，顺手拿起事先挂在教室墙壁上的礼帽戴在自己头上，边走边说："闻一多先生正向我们走来，他来给我们作最后一次演讲来了！'说罢，胡老师便以闻一多的身份慷慨激昂地向学生"演讲"起来。学生渐入其境，如闻其声，悄然动容，深深地被"闻一多"饱含激情的语言感染了，整个教室鸦雀无声……教师以自己的激情深深地打动了学生的心灵。读完这个故事，我久久地沉思着：在自己十多年的教学中，我是否做到了以情动人？在以后的教学中，我总是试着将自己融入文章中，将自己融入课堂氛围中，或高兴、或生气、或气愤，我试着将丰富的面部表情与激情的语言相结合，来打动学生的心灵。

5.感情朗读，激发学生情感

只要充分引导学生感悟朗读，激发学生的内心情感，学生就真正地走进了文本，达到与文中人物的共鸣。如：北师大版第七册《桥之思》是一首琅琅上口的小诗，教学中，我采用的主要方法就是朗读：自主感悟读、同桌读、男女生读，齐读等，通过不同形式的朗读，学生们知道了各式各样的桥，知道了桥的重要性，更了解到还有一种比生活中的桥更为重要的桥--心桥，它连接着你我他，沟通着全世界。由此可见，如果我们在教学中不引导学生朗读，孩子的心灵没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象，没有得到实质性的感悟与理解。声情并茂，满怀激情地朗读，不正是孩子们理解文本后的显性表现吗？不正是孩子们情感的释放吗？孩子们从朗读中领会其义，深知其情，做到其情融于言表，从而欣赏美、感受美、体会美，逐步提升自己的情感体验。

情，可以感染人、激发人；情，让你我的心灵走得更近；情，可以使师生在和谐的共鸣中，实现最佳的信息交流。那就让我们一起来吧！心之所至，情之勃发，只要你轻轻拨动孩子们的心弦，孩子们的情感一定会激发，并且肆无忌惮的飞扬。