在语文教学中培养学生的创新思维能力

吴玉英

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0065-02创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力；创新也是教育工作的基本主题。培养学生创新素质的关键在于创新思维能力。小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科，它在培养学生创新思维方面有独特的作用。因此，我认为可以从以下几点着手:

1.激发兴趣

激发学生浓厚的创新兴趣和创造欲望，引导学生多想多问，是培养学生创新性思维的首要工作。在教学中，兴趣又往往表现成一种好奇心，有好奇心才会有深刻而独特的思维方式，才会有发明创造。好奇心还可以促进学生深入细致地观察与思考，尤其表现出对于好奇的疑难问题能够主动思考、大胆探索。这种可贵的进取精神正是培养学生创造性思维必须具备的品质。教师应该倍加爱护学生的这种好奇心，迎来创新的使者，拉开求知的动人序曲。主要的方式有：

1.1创设情境。"作者胸有境，入境始与亲"：（叶圣陶语）。小语教材大多文字兼美，有的文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。在教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设的情境感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感气氛之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想。如《桂林山水》这一课的教学中，通过图片欣赏"水"的美、漓江的水静得像什么？清的像什么？绿的像什么？

1.2巧设悬念。在小学语文教学中，只有让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，才能使学生在课堂的有限时间内迸发创新因素，获得新的知识。为此，教师必须巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《触摸春天》这篇文章，教师可以向学生提出；我们要是没有眼睛会怎样？即使有眼睛能不能捕捉飞舞的蝴蝶？可是一个盲童为什么能在花朵上捂住一只蝴蝶呢？这一巧妙的提问会在学生头脑中形成一个大大的悬念，唤起他们的好奇心，使学习的热情高潮，兴趣油然而生。

1.3结合实际。在语文教学中，应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生进行创造性学习。如教学《童年的发现》一文后，让学生联系自己的童年进行"说话"训练。经过这样联系现实的训练，唤起了学生的浓厚兴趣，改善了学生的思维空间认识能力的飞跃和突破，是学生的创新思维更符合现实。此外，教师还可以采用游戏兴趣、以导语趣、活动激趣等方法，激发学生学习兴趣的"导火线"，诱发学生的创新精神。

2.鼓励质疑

古人云："学贵有疑"。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备的敢于质疑的思维品质。陶行知先生有这样的诗句："发明千千万，起点在一问，……人力胜天工，只在每事问。"有力地说明了"问"的重要性。在语文教学中，教师要善于激发学生质疑问难，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。

2.1培养学生的自信心。自信心是质疑精神的心理依据。教育家魏书生鼓励学生："要坚信自己有巨大的潜能"，"放声高呼，我能成功"。的确，善于质疑的创造发明者无不是充满自信的人；相反，经常怀疑自己的人是很难成功的，也是难提出有创意的观点。要培养的质疑精神，就必须保护和培养学生的自信心。在教学《鱼游到了纸上》一文时，有学生问鱼不是画在纸上，怎么会游到纸上？老师应该鼓励他提得好。因此，只有让学生时刻在"我能创造，我能成功"的信念中前进和发展。只有有了自信心，学生才敢于独立思考，才能与捕捉疑问确定为进攻的目标，并坚持不懈地去努力实现。

2.2培养学生寻疑意识。所谓寻疑意识，是指学习者的头脑中始终带着寻找问题的意识，以怀疑的眼光出现在整个学习过程中，去捕捉其中可供设疑的细节，挖掘疑点价值，在思想的闪光中时不时迸射出有新意的问题和出人意料的观点。教学中如何培养学生寻疑意识呢？关键要持之以恒，锲而不舍，培养习惯。引导学生在《我的伯父鲁迅先生》中对鲁迅记性好吗？（不只是记性好，暗示鲁迅读书认真。）鲁迅在夸耀自己吗？（鲁迅不会夸耀，是委婉地批评作者读书不认真？）只是批评作者吗？批评只是在各个方面，各个角落，老师要经常引导学生寻疑行为，从而肯定结果，激发寻疑兴趣。其次，寻疑贵在主动。只有具有主动积极的精神品质，才能寻找到有价值的问题。教师要注意引导，让学生乐于寻疑。因此从疑问——探索——发现——创新这一路径中显而易见，只有把握好质疑这一关，才能启动创新思维，捕捉创新灵感，并坚持不懈最终取得创新成果。

3.启发求异

创新思维是最大的特点是求异性，而我们以往的教学往往过于求同。求同过多，形成"人云亦云，缺少创见。"的弊端，所以，训练学生思维，不只限于求同，更重要的是启发学生求异，训练学生的求异思维。求异是创造的先驱。教师要注意培养学生的求异思维，促进学生思维的多向性发展。要允许学生发表不同的见解，鼓励学生寻求多种解决问题的方案，使学生在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。

3.1同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成。以识字为例，让学生记"坐"字，有的学生说，两个小朋友在跷跷板上玩就是"坐"；有的说，"坐"就像老师的天平；有的说一个"土"加两个"人"就是"坐"……他们运用的方法不同，却完成了同样的一个任务--记住"坐"字，对于这样的现象，教师应予以肯定、鼓励。以作文教学为例，教师让六年级学生写一篇作文--《月光下》，体裁、内容不限。有的学生写的是月光下美丽的景色；有的写的是月光下发生的一件事，有的由月光想起一件往事或一个人……他们各展其才，都写出了自己的真实感受。这符合学生"总感到自己是发现者、研究者、探寻者"的心理特点，有利于培养他们的求异思维。

3.2同一个问题，引导学生进行不同的理解或表达。如教学《王冕学画》一课时，当教师问到"要是能把它画下来，那该多好哇"中的"好"是什么意思？有个学生回答说："画下来，天天可以看荷花。" "还有别的意思吗？"教师启发学生，学生有了兴趣，各抒已见："画下来，可以跟湖里的荷花比一比，看谁美？"……这些正是创造性思维中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。

3.3适当安排一些具有不确定答案的练习。长期以来，我们教师只习惯给学生布置一些固定答案的练习，如看拼音写字词、选词填空、解释词语等等。当然，笔者并不是反对让学生进行这方面的练习，但如果总是让他们做这样的练习，他们的思维就会日趋狭窄、僵化，这是不利于培养学生创新精神的，不利于学生今后发展的。因此，我们应该有意识地为学生安排一些"发散性"的练习。如在四年级的教学中，教师给学生布置这样一道课堂练习，把"我们收回了澳门"这句话换几种不同的说法，但不改变原意。学生答案多种多样："澳门被我们收回了。"（被字句）"我们把澳门收回了。"（把字句）"我们不是收回了澳门吗？"（反问句）"谁也不能否认我们收回了澳门。"（双重否定句）……

总之，在小学语文教学中，如果我们能坚持不懈地培养学生创新思维能力，那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根、开花、并结出丰硕的创新之果。

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