浅谈基础会计课程

作者简介：段亮(1979.7-)；男；籍贯：江苏泰兴；学历：本科；职称：中学二级教师；单位：:江苏省昆山第二中等专业学校；研究方向：财经。

会计是集理论性、实践性、技术性和操作性于一身的学科，而《基础会计》作为财经专业入门课程，掌握它的基本理论、基本知识和基本操作技能，对于后续专业课的学习具有重要的意义。结合多年的基础会计教学经验，笔者认为专业教学实践中通过借助情境教学法,可达到寓教于乐的效果,从而大大提高学生学习兴趣,教学效果得到保证，教学质量进一步提高。

一、情境教学法

作为近几年新兴的教学方法，情景教学法得到了快速的发展。情景教学法依托情境教学基本理论，在教学过程中以教材以及教学需要为基础，为达到预定教学初衷，结合各种教学手段制造能够引起学生学习兴趣以及潜在学习智能、符合书本知识富有感情色彩的具体场景或气氛。最终帮助学生快速有效的掌课本知识，最终达到教学效果，提高教学效率的一种教学方法。

二、情境教学法作用

1、使理论知识更具体。对于会计专业学生来说，专业课的知识难以理解，比较枯燥。情境教学法在课堂上的应用，可以使抽象的专业理论知识更加的具体、生动，配合学生的认知水平，更有利于学生对知识的“消化和吸收”。

2、使书本知识生活化。《基础会计》是中等职业学校学生所接触的第一门专业课，学生学习基础知识的同时要学习专业知识，一下子难以适应。教师可以把专业知识融于我们的生活，为了促使学生对专业知识有着更深刻的认识以及理解，在课堂中可以举出一些学生生活周边的事例。

3、使教学手段更多样化。随着教学师资力量的雄厚，现代化的教学手段的广泛应用对于情境教学法的推广也有着重要的作用。反之，情境教学法的推广应用也不断要求教学必须具备更多的现代化教学手段。

三、目前《基础会计》教、学中存在的问题

1、教师方面：当前教师教学实践方面存在着重复和练习多，而现代化的认知心理学的指导缺乏的状况。究其原因由于受到应试教育的影响，教师习惯于传统教育、教学模式，课堂教学形式主要是“讲授—接受”。

2、学生方面：学生学习方式的主要特征是：被动性学习，习惯于听老师讲，学习主动性。探究性差。这种情况下学生学习中缺乏学习兴趣以及学习动机，不但对于学生独立学习能力的培养有着严重的阻碍，而且不利于学生持续发展能力以及合作交流能力的提升，学生走向社会后，很难适应社会的需求。

四、《基础会计》情境教学法的应用

情境教学法关键是教师有目的地引入或创设生动具体的场景，以引起学生一定的体验，使学生置身于“此情此景”中，在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识。

1、创设情境，贴近学生。情境教学法在教学中的应用有利于将会计知识分层情境的体现在学生们的面前，有利于学生对知识的深刻理解。因此，为了更加切合学生的认知，教师教学情境创设要做到具体化、生活化。

比如：为有效提高学生的发散思维以及知识迁移，在教授完如何完成记账凭证核算程序后，教师可依据不同学生的特点、兴趣爱好等方面，将学生分成不同的小组，而后轮流当老师进行记账凭证核算程序的讲课。通过学生自己当教师讲课，有效调度学生学习的兴趣热情，改变学生在学习中的被动情况，充分发挥学生在学习中的主动性。当学生由被动转变为主动，在讲课过程中，学生会自我发现自己所掌握的知识的问题，教师也注重发现总结学生们把握不准确、遗漏的知识点。通过这样的课题教学，学生们不但能够有效掌握教学重点，而且还能学到课本上所教授不到的东西。总之，收到良好的教学效果。

2、演示讲解，激发学习兴趣。情境教学过程中，演示讲解是一个重要的组成部分，是创设情境的有效的补充和发展。所以，教师的讲解和演示是基础会计教学设计情境的最主要表现形式，此在，设计情境还可以通过网络多媒体等多种渠道展示。

网络多媒体课件是融文字、图像、声音、动画等多种媒体信息于一体的应用软件。与传统电子课件相比，网络多媒体课件具有信息量大、影像和视听兼备的特点，所表达的内容更为直观，易于学生理解。例如在讲授会計凭证、会计账簿时，通过网络多媒体课件的真人演示，可以直观地向学生展示会计凭证的填制过程、传递程序和会计账簿的建立与登记方法，使学生获得感观上的认识，克服书本抽象化描述的不足。

展示只是教学的一个方面，教学的最终还是要依靠教师的讲解以及言行展示。所以，学生对知识点的理解。学习积极性、学习兴趣情况与教师的演示讲解有着很大的关系。情境教学中要始终贯彻“学生主体、教师主导”的教学思想。

在此期间，教师不但要做好整堂课的“导演”，又要当好情境中的“演员”角色，力争让学生喜欢自己，进而喜欢基础会计课程。这样，才能使得基础会计教学更加生动、活泼，让整个教学过程中更加有效。

3、探究归纳，获取理性知识。探究归纳在教学中的应用可以在保障学生有效的对知识的理解和掌握的同时培养学生分析能力与思维能力的提高，而且，相比直接讲授法，归纳法讲解能够使学生对于知识的理解更加深刻，此外，在表达上，归纳法比讲解法更加简练，方便学生记忆。

教师在完成会计核算程序讲课后，可以根据课堂的教学情况模拟实际公司的业务，让学生在编好的软件中进行练习，让学生自我摸索，通过自己的实践将自己在课堂上所学到的凌乱、分散的知识有机的结合起来，通过这个过程使得学生对会计这一领域有了深入的了解的同时，提高了自身的创新能力。

1.《基础会计》情境教学法实践效果

1、提高了学生的学习主动性

通过开展情境教学能够激发学生的课堂注意力，也能够增强对学好会计知识和理论的信心。情境教学能够将抽象难懂的会计理论转化为形象的易接受知识，这样就极大的调动起学生学习的积极性。笔者对教学班30名学生的学习兴趣和主动性进行了前后对比分析(表1)可以得出一个结论：在实施后学生的学习兴趣和主动性有了快速的提高。

表1：学习兴趣和主动性分析表情境教学你是否有兴趣预期主动性实际主动性人数比例人数比例人数比例人数实施前1033.33％1860％1550％实施后2480％2790％2480％2、增进了师生情感交流，提高教学效果

在情境教学的开展中，师生间的互动交流增多，也利于增进师生的情感，便于会计教学的开展。通过日常的交流，增强师生间互相理解，利于教师把握每一个学生的长处和短处，便于日后的因材施教；学生更进一步了解了老师，也便于日后学习上有困难的时候及时请教老师。

(1)促进教师教学能力的发展

情境化探究教学要求教师思考在什么时候创设什么样的情境，情境的创设如何才能较好地引起学生的兴趣等，这就要求教师：首先要对每一个学生的基本情况有个大致了解，对学生的兴趣长处有把握，便于不断的融入角色，让学生们融入到教学中，消化传授的知识。另外一方面也要求老师的教学能力要不断增强，思路开展灵活，带领学生更好的接收和理解会计知识。《基础会计》情境教学的探索是无止境的。在今后的教学实践中,我们应当在紧紧把握新型教学方式的本质和特征，在“以能力为本位，以学生为主体”的基础上,积极探索情境教学，不断提高我们自身的教学水平。