如何培养学生成为学习的主人

张艳玲

在教育改革的新时代及新课标的新理念下，要想适应当今的社会教育，我们还要从多方面﹑多角度去考虑适合现代学生的教育教学方法。要想真正实现高效课堂，还要从学生自身抓起，让他们真正感受到学习的乐趣，快乐地学习，体验学习的方法与价值，真正成为学习的主人。

一﹑创设良好的学习环境

在学生成长和发展的过程中，学习环境的直接或间接的影响力是不可忽视的，为学生营造一个良好的学习环境至关重要。营造一个良好的学习环境，首先应从教师自身做起，教师要主动参与其中。其次，要做好学生的思想工作，正确引导他们认识学习的重要性，领悟到自己不仅是学习的主人，更是终身学习的主人。通过组织学生写好数学日记、开展好数学兴趣小组活动、实施“超市式”数学作业、定期开展优秀作业展、组织学生参加各类数学竞赛、做好培优补差工作等形式，为学生创建一个平等、和谐、民主、愉快的学习氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣。

二﹑培养学生自主学习

“自主学习”强调学生是学习的主体，强调学生要通过能动的创造性学习活动实现自主性发展。“自主学习”不是对学生放任自流，它重视学生的“学”，也重视教师的“导”，强调教师要充分发挥主导作用，处理好“教”与“学”的关系，启发并指导学生掌握一定的条件，不断促成学生由不知到知的转化。

《数学新课程标准》明确指出：“数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。”数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一。在小学阶段，学生的可塑性较强，是培养各种学习品质和能力，发展智力的良好时期。

（一）让学生学会自学

在数学自学的过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期目标的。学生在自学前，教师应给出自学提示及提出一定的要求，让学生合理地安排时间，运用适合的学习方法。自学提示的设计简洁又不失针对性，突出重点，易操作，在自学中学生能够有意识地对重点内容重点学习，从而让学生真正投入到学习中。

在自学过程中，教师可以和学生一起来学习，指导学生什么时候应该动手画、圈知识要点，要求学生多问为什么，并结合具有启发性的自学提示进行学习。长期坚持下去，学生形成了一定的自学能力，从而为探究新知做好已有知识经验准备。如自学《平行四边形的面积公式》时，可以布置学生思考：怎样用割补法推导平行四边形的面积计算公式？平行四边形的面积与割补后拼成的长方形有什么关系？为什么？你还能有其它割补的方法吗？这些问题对于启发学生的思路很有益处。通过自学，学生弄不明白的地方要注上记号或是做好记录，以备与同学交流或课堂发问，这样做让学生尽可能先对知识“知其然”，经由课堂，再达到“知其所以然”。

（二）提高学生的自学能力

数学来源于现实，也扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。展示数学丰富的美育因素，如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等，这也是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知，培养和提高自学能力。

三﹑培养学生的合作意识

学生在自学中会发现问题，提出问题，产生一定的质疑，这就要求师生、生生合作解决。教师在日常教学中，要有意识地强化“小组”集体荣誉感，组内就会出现“互帮互助，扶携共进”的良好氛围。合作意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。

如在学习《圆的面积》一节课中，我设计了这样的环节，先由学生回忆，思考三角形﹑梯形的面积公式是如何推导的，类推出圆的面积公式是否可以将圆转化成已经学过的图形推导出来呢？通过设疑，学生的学习动机得到激发。各小组经过初步考虑，对问题进行各个分解，在想三角形、梯形时，先提出了三个解决问题，面临的第一个难题是如何转化，解决化曲为直的问题，第二个问题是转化成哪个平面图形？第三个问题是转化成的平面图形有什么关系？明确解决问题先后次序。各小组着手展开第二次讨论，课堂气氛相当活跃，学生动手动脑参与面广。通过剪剪拼拼，有的拼出了近似于长方形的图形，有的拼成近似于三角形的圆形，有的发现平均分的份数越多，就越接近长方形或三角形。在解决问题的过程中，有的同学表现出较好的钻研精神，小组合作研讨使学生在思维比较中取得了问题的解决，表现出创新意识和创新精神。各小组进行交流反馈，在交流过程中，学生的思维得到进一步的深化，不仅认真倾听同学的发言，还不断提出疑问或补充，更为重要的是通过反馈，学生意识到集体的智慧远远超过了个人的，合作研讨使问题得到的最优化解决。

数学教学是数学活动的教学，数学学习也不是单纯的知识接受，而是以学生为主体的数学活动。在数学课堂中，教师应有意识地加强对学生创造性思维和研究性学习能力的培养，能够运用数学发现问题﹑解决问题﹑交流与处理信息。

（责任编辑 史玉英）