幼儿园“探究式”科学活动的教学价值与教学策略

樊人利

幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。当前幼儿科学活动已普遍认同让幼儿在主动探索中学习科学。于是，在幼儿园的科学活动中，“探究式”的科学活动频频亮相，很多幼儿园公开的科学活动都是采用了“探究式”教学模式，但仔细观察、解读这些课例，在“探究式”学习的大背景下，我们依然困惑，依然误区重重。让我们不得不重新厘清“探究式”科学活动的教学价值，并通过分析“探究式”科学活动的每一步骤，提出了其教学策略。

一、幼儿园“探究式”科学活动的教学价值

幼儿园“探究式”科学活动是指幼儿在科学活动中通过自主探究，从而获取科学知识、领悟科学观念以及掌握科学研究方法的学习活动。可见，探究是幼儿学习科学的主要方式，在科学探究过程中，幼儿经历观察、提问、假设、交流和验证等一系列探究行为，来学习科学概念、探索方法、科学价值观和体验科学精神。“探究式”科学活动的核心价值有以下三点：

1.探究与自主密切相联

儿童获取知识是一个自主探索的过程，教师要让儿童像“小小科学家”一样去做科学而非学科学。“儿童像科学家”的比喻含义是：与科学家联系在一起的许多特质——实验、好奇心、创造性、理论建构与合作等，同样也是孩子所具备的特点。“做科学，而非学科学”，这是学前儿童探究活动独有的特征。探究式教学强调的是幼儿的自主性探究，而绝非教师处于高控状态，幼儿被动随之，致使探究活动成了“走过场”，忽视幼儿是否真正自主探索。

2.探究与思考密切相联

“动手做活动的本质是建构主义课程的重要组成部分，但是动手做本身却并不构成一个建构性的活动。这是因为建构主义者重视孩子们头脑中进行的活动，而并不是他们手上进行的操作。对于儿童而言，身体活动和操作通常是心理活动的必要构成，但也不总是必须的。”可见，动手操作只是实现探究的一个途径，但最终目的是能让幼儿充分享受对知识和思考的自主权，如果没有思考，没有激发幼儿发现问题、解决问题。这样的探究依然是浅层次的摆弄。换言之，儿童理解科学本质、理解科学精神的意义与价值的基础是探究过程中的感受、体验、发现。

3. 探究与创新密切相联

探究是创造的前提，创造是成功的阶梯。任何创造发明都必须从一次次地探究开始，没有探究就没有创新，探究是发展创造力的门户。幼儿的每一次探究都会带来创造的火花。

二、幼儿园“探究式”科学活动的教学策略

1.第一步：探究问题来源的教学策略

一是对幼儿的兴趣点和关注点进行教育价值的判断，即顺应——生成途径。比如雨后组织散步活动，孩子们被蜗牛吸引，于是围绕《蜗牛》的主题探究活动就自然拉开序幕。二是创设有教育价值又能引起幼儿兴趣的情境，教师将儿童引入情境，让他们观察和获得有关的信息，逐步明确要探究的问题，即预成——转化途径。比如大班科学《有用的碘酒》就是创设了帮助黑猫警长破案的情境展开，幼儿乐在其中，探究热情高涨，一个个争当破案小能手。

2.第二步：推测与讨论的教学策略

一是积极调动幼儿的原有经验，鼓励幼儿运用自己的原有经验进行充分的猜想和假设，提出自己的看法。二是引导幼儿有依据地进行推论而不是瞎猜。这是一种很重要的思维方式，在鼓励孩子创造想象的同时，我们同时要培养儿童的科学思维方式，三是积极鼓励幼儿同伴间观点碰撞，允许不同观点的存在，并用儿童能理解的方式进行相关的记录。

3.第三步：实验和观测的教学策略

一是为幼儿提供材料上的支持和帮助。材料准备要杜绝无关因子的干扰，要适合幼儿的操作，且操作的结果是明显的！二是保持必要的沉默，倾听幼儿的想法，观察幼儿的做法。思考和判断幼儿的需要和已经达到的水平。在幼儿进行操作探究的时候，教师做什么？很多时候教师是茫然的，要么成为了喋喋不休的指导者，要么成了无事可做的第三方。教师要学会带着思考的眼睛看待幼儿的操作探究，成为幼儿真正的支持者、合作者、引导者。三是进行必要的提问，通过提问。引导幼儿走向深层次的思考，探究真问题。科学活动中精妙的提问，有画龙点睛的作用。四是情感支持，在幼儿操作遇到挫折时候进行支持、鼓励、引导和帮助。这也是培养幼儿科学素养的一个重要途径。

4.第四步：解读幼儿记录的教学策略

一是运用幼儿能接受的方式进行记录。幼儿记录的方式有图画、符号、表格、照片。观察过很多科学活动课例，总是会被孩子们独特的记录方式感动。二是根据幼儿年龄段选择合适的记录形式。幼儿记录的形式有集体、小组、个人。通过研究，我们发现一般小班适合集体记录，中班可以尝试个人记录，大班可以个人记录和小组记录。

三、幼儿园“探究式”科学活动的发展思考

幼儿园“探究式”科学活动，依然要实现回归。一是回归目标的原点：培养幼儿的科学素养。要使幼儿像科学家一样经历科学探究的过程，在“真刀真枪”做科学的过程中，蕴育出特有的科学素养。二是回归内容的原点：源于生活、源于兴趣。三是回归教学的原点，强调后续发展性。四是回归研究的原点，提升教师的科学素养。正如《国家科学教育标准》指出，“为了能指导儿童探究，教师自己应该先学会探究”。因此，教师要改变原有的知识授予者的观念，与幼儿一起学习、实验、探索，用“合作探究”的方式取代讲解知识。

【作者单位：张家港市实验幼儿园江苏】