人才培养与岗位需求无缝对接

舒乐兵+陈国清

近年来，崇阳职业技术学校推行学做链接人才培养模式，实现了学校人才培养与企业岗位需求无缝对接。

确立人才培养目标。2012年，学校对咸宁市8家汽车4S店、18家汽车维修店进行调研，决定与咸宁驰宇汽车服务有限公司合作，签订了《汽车运用与维修专业校企合作共建产教基地合同》，落实双方权责分担，制订了《崇阳职校校企合作管理制度》《学生实习管理制度》《教师企业锻炼管理制度》等，规范校企合作的内容和操作流程，给“校企合作、学做链接”人才培养模式的实施提供制度保障。校企共同研究，确定了人才培养目标：面向汽车维修、汽车整车与配件销售、汽车美容装潢等企业单位，在企业生产、服务第一线从事汽车维修、钣金、涂装、美容装潢和整车与配件销售等应用型人才。

重构专业课程体系。根据人才培养规格的要求，学校和企业反复研讨，确定了专业课程三模块设置，即公共基础课程模块、专业技能课程模块、选修课程模块。公共基础课程模块包括德育、语文、数学、英语、计算机应用基础、体育与健康等，具体要求按照教育部、省教育厅有关规定执行。该课程模块课时数不低于总课时数的30%。专业技能课程模块包括专业基础课、专业核心课和专业拓展课，专业拓展课根据现代汽车服务企业行业需求和学生就业岗位多样化的需要而设置，主要针对生产实践技能要求而组织教学。专业技能课和实训课时数不少于总课时数的55%。选修课程由学校根据本专业特点、用人需求和学生发展需求自行设置，课时数约占总课时的15%。

学做有机链接。学校提供场所，投资200万元，企业投资400万元，建成了“崇阳职校汽车运用与维修专业产教基地”，产教基地按照企业的要求和标准，建设有汽车机电维修室、汽车美容室、汽车钣喷车间、汽车维护室、汽车营销中心等。从工作车间的布局、岗位的设置、质量的监控、工艺的细化，到工作绩效的评估，都按照企业的要求进行，为学生学做链接提供保障。

学校通过“教室—实训室—产教基地—企业”的四点四循环，完成学和做的有机链接。同时实行三引导三转换，实现三个提升。三引导，即以学生就业为导向，企业岗位要求引导学生教室中的基础理论学习、实训室的操作训练、产教基地的生产性实训；三转换，即“学生—学徒—员工”三种不同角色的转换，学生在三个不同的地点，进行三个不同角色的转换。通过企业的三引导，学生角色的三转换，实现学生专业能力、自我提升能力和创新能力三个能力的提升。

改革评价模式。对学生的评价，改变传统的评价模式，考试和考核相结合，注重过程，构建三方评价机制，推行双证制。

校内考核与企业考核并举，考试和考核相结合。学生评价分校内考核与企业考核两大块，校内考核分为考试和考查，注重形式的多样化。基础理论课一般采用笔试，考查课采用问答式考试、开卷考试、面试等形式。技能考核可采用“只记成功不计失败”的办法，即教师提出试题及要求，学生进行操作，学生在操作过程中，教师可以对学生进行辅导，但不能代替学生完成操作。对掌握程度低的学生，可不限制时间，教师要有耐心，细致地引导和启发，直到学生完成操作。

学生在企业学、做期间的考核由企业负责，考核的内容主要是学生的实践态度、敬业精神、胜任岗位的情况、职业素养等。

加强过程的考核与评价，加大平时成绩在总成绩中的比例。教师重视学生在平时活动中的表现，并作好记录，通过面谈、正式作业、项目调查、书面报告、问题讨论和写小论文等方式考查与评价学生。期末成绩占总成绩的60%，平时成绩占总成绩的40%。