小学科学课课堂实验的灵动策略

陈小卫

简明灵动的课堂是一个生成性的动态课堂，要以先进的课程理念和教学思想为指导，对课堂教学进行反思、调整、提升，使课堂变得更为简洁、清晰、凝练、深刻，实现科学课堂教学的最优化。科学课，特别是科学课里的实验课，对于灵动有着更高的要求，因为它是以模拟科学实验为主的课堂。这里的实验是模拟性的，跟实验室规范程序的科学实验不同的是，它可以灵活机动的进行处理，前提是要达成教学目标。这种特性，就为我们提供了实验课堂的灵动空间。在课堂教学实践中，我一直追求实验的简约和灵动，形成了具有自己特色的灵动策略。

一、实验器材的准备——去繁就简因地制宜

实验是小学科学课教学的重要载体，几乎每一节科学课堂上都会有实验。实验器材的准备是实验课备课的重要组成部分。有时候我们往往会忽略这个重要的环节，认为按教材上的要求去器材室去领取就是了，似乎是轻而易举的事情。其实，备实验器材是大有讲究的，也是应该引起我们重视的。课堂上的成败，很大程度上取决于我们对实验器材的准备。

实验，是为了达成教学目标，而不是为了实验而实验。而我们教材中设计的实验，是具有普遍性的东西，是一个“例子”，不是教条而不可改变的。因此，我们在分析教材准备实验器材的时候，就要本着去繁就简因地制宜的原则。遇到教材中列举的器材准备比较困难，或者数量达不到要求时，完全可以考虑在能够达到教学目标的前提下，更换器材或改变实验。在教学五年级光单元中的凸面镜和凹面镜时，当时学校的器材室里这两种实验仪器不够用，已经被其他老师领走了。在这种情况下，我没有到课堂上向学生解释一下，然后“照本宣科”读实验，也没有到教导处调课，而是灵机一动，到学校的餐厅里找了几十把勺子，每个同学一把。通过演示和触摸，让学生明白，勺子的内壁可以看作是凹面镜，可以聚集光。勺子的背面可以看作是凹面镜，可以发散光。让学生摸一摸勺子的凹凸面，并相互说一说反射光时的传播路径。这样的改变，使学生兴趣盎然，积极参与，很好的达成了教学目标。在教学《磁铁的两极》一课时，教材中的实验要求是将磁铁悬挂，平衡后指南北。但是实际操作中，学生很难将悬挂的磁铁平衡，于是我将学生的实验材料改变为一块圆形的泡沫板，将磁铁放在上面，一起放入水中完成磁铁两极的实验。这个实验，是对教材上设计的改进，虽然只是一点点，但操作起来就容易的多，效果也好得多。

二、实验教材的使用——调整拓展关注生活

教材是课堂教学的主要素材,教材中的实验，是用来做例子的，也就是用教材教,而不是教教材。教学中,教师要仔细读懂教材内容,领会编写意图,准确把握教学深度,才能结合学生实际制定出有效的灵活的、针对性强有弹性的实验方案,这样才能通过学生具有创造性的活动,迸发出生成性的思维火花,通过师生互动,建构生成新的信息。

1、调整教材

教师要结合实际对教材进行调整，使教学内容更贴近学生生活和学生的认知规律，使学生在课堂教学中有浓厚的兴趣。

在三年级科学教学中，我把教材的内容，打乱了顺序进行教学，植物单元和动物单元同时开始，再根据凤仙花的生长情况和蚕的生长发育情况穿插进行。凤仙花发芽时就上《种子变成幼苗》，凤仙花开花前就上《茎越长越高》……这样就可以便于学生种植实验，按期观察。同样，动物的生命周期单元，我按照蚕的身体变化时间进行教授。在这期间的其他教学时间用另外两单元的内容进行填补。 上学期，在教学蜗牛和蚯蚓时，当时天气一直是晴朗的，学生很难找到这些小动物来观察。我在查询了天气预报后，调整成阴雨天之后进行教学。这样学生在校园里就很容易观察到蜗牛和蚯蚓。这样，看起来整个学期的教学貌似凌乱，但能为学生的种植、观察、动手提供直观的感性材料，可以不断的调动学生的学习积极性，使学生保持浓厚的学习兴趣，最终很好的达成教学目标。

2、拓展教材 。

兴趣是最好的老师，学生只有对事物感兴趣了，才会主动探究，激发起内在动力。教材作为普遍性的“例子”只在于引领、启发，不可能细的面面俱到。比如，课间活动是孩子们最感兴趣的，其间有许多活动是很有观察价值的，是有科学“实验”性质的。所以，我们要将教学触角延伸到这个时间段。例如：很多小朋友喜欢在课间玩陀螺，各种各样颜色的陀螺转起来可真好看。而在五年级教材的课后阅读材料中，有关于牛顿盘的内容。我就指导学生在课后自制一个会变色的陀螺，了解光的颜色组成。这样的拓展，激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的课间生活。

3、关注生活。

苏霍姆林斯基说：“教育的艺术在于使用器物——物质和精神财富能起到教育作用。而在生活中，我们每天都在使用器物，只是我们往往是无意识的罢了。如果我们能够有意识地使用一些器物，把实验同生活紧密联系起来，这将对学生爱科学、学科学、用科学起到很大的影响。在教学燃烧的内容时，我通过燃烧的实验，让学生探究完燃烧现象。但我没有止于此，而是设计一些紧密联系生活的小实验，让学生去解决一些实际问题。比如：我在课堂上设计了一个炒菜的油锅着火了的小实验，当场进行紧急灭火处理，让学生观察整个过程。在科学的引导中，又进行了安全教育。之后，又设计了一些问题，让学生探讨，如电器着火了怎么办？汽油着火了怎么办？……等。这些无法以实验演示解决的问题，通过探讨，使学生能用所学的知识去解决身边的问题。这样，教师处处留心生活，引导学生处处留心生活，用生活中可以做的实验，去推演不能做的实验，从而在这样跟生活紧密相关的实验中增长知识、获得能力，提高了科学素养。

总之，实验课堂以简约灵动为原则，课前的准备、教材的使用是灵动的基础策略。至于课堂上的临场操作，则不是本文所探讨的，所以略去未表。

【作者单位：宿迁市湖滨新区余娟实验小学江苏】

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