网络课程教学微视频设计与制作研究

姜永生+王增海+陈强

当下，信息技术飞速发展，网络技术与访问终端不断更新换代。越来越多的学习者拥有智能手机、平板电脑、笔记本电脑等移动终端。学习者可通过有线与无线方式访问网络课程教学资源，网络课程学习的随机性与零散性增强，［１］ 以教学微视频为主的微课时代悄然来临。针对这种情况，网络课程教学资源的建设需要革新思路，创建出适合新型学习环境的教学资源。研究教学微视频的设计与制作，目的是为新型学习环境下网络课程教学资源建设提供新的解决方案。

１．教学微视频的概念界定

微视频泛指时间很短的视频短片，通常指播放时长为３０秒到２０分钟的各类视频。［２］结合微视频的教学特性，教学微视频可定义为根据教学设计原理设计制作、用于呈现教学信息的微视频。为此，教学微视频须具备以下几个特征：①教学目标独立，视频内容符合教学设计规范，体现教学设计思想。②具有“短、快、精”的微特性。播放时长为３０秒～２０分钟之间，主题呈现直接明确，信息量小而精。③符合视频制作一般原理。叙事结构完整，具有启承转合的叙事结构；镜头组接符合要求。④形态多样。包涵小电影、ＤＶ纪录短片、动画短片等。

２．网络课程教学微视频设计与制作的影响要素

将微视频应用到网络课程中，依据一般教学设计原理，其设计与制作必须符合现代教学理论、学习者基本特征、教师的教学设计、教学知识内容类型、课堂教学基本过程与环节等教学规律以及视频叙事基本结构。

２． １现代教学理论

现代教学理论包括系统论、传播理论、建构主义与行为主义学习理论等。［３］ ①系统论研究系统的一般模式、结构和规律，核心思想是系统的整体观念。系统论将整个教学活动视为一个完整的体系，因此在网络教学微视频建设中，每个微视频都是教学体系的一个组成部分，微视频呈现的知识间存在联系，共同构成一个知识体系。②传播理论是研究人类如何运用符号进行社会信息交流的学科。传播理论要求教育者按照一定要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定教育对象。③建构主义与行为主义等学习理论重点研究学习的性质、过程、动机、方法和策略等，着重说明学习产生、学习过程、学习规律、学习结果，以及如何才能进行有效的学习等问题。

现代教学理论为教学微视频开发以及与教学实际结合的具体实践提供坚实的理论基础与理论指导。

２． ２学习者基本特征

按照一般教学设计的规律，教学微视频设计须考虑学习者基本特征。教学微视频的学习对象以青少年为主体，这类学习者喜欢通过笔记本电脑、智能手机等多种设备浏览访问网络资源。因此，网络环境下教学微视频建设需要考虑以下学习者基本特征：［１］ ①从交互方面来看，要求知识信息获取快、获取方式随机灵活。②从阅读浏览方面看，要求页面呈现形式简洁、概括性强、导航菜单简单明了、内容陈述简洁、要点突出；内容显示以静态画面为主。③从设备方面来看，要求设计与制作的教学微视频资源能满足多种显示终端的访问需求，如适应ＰＣ机、笔记本电脑、智能手机、平板电脑等操作系统、屏幕大小不同的终端的访问需求。④从信息承载方面来讲，要求每个微视频呈现一个小而相对独立完整的知识点，学习者２０分钟内可学习完毕。

总之，教学微视频的设计与制作需要符合学习者特征、满足学习者认知与访问终端的需求。

２． ３教师的教学设计

教学微视频的设计，需要体现出教师的教学设计思想，主要包括：①运用“知识模块化分割”思想［４］，把学习内容分割为一个个相对独立的“知识小模块”，每个知识小模块构成一个微知识点，有独立的教学目标。②运用系统论思想，将整个课程视为一个完整的知识体系。由分割的若干微知识点组成一个知识主题，继而形成完整的知识体系。③体现学习者的主体地位。微视频的调用具有一定的交互性，学习者有选择学习模块、控制微视频播放的自主权。④体现出教师对学习活动的主导作用。［５］ 进行教学微视频资源设计与制作时，依据教师的设计，确定知识内容的呈现顺序、学习者要完成的教学活动、提供的学习资源、对学习者的评价等。[6]

２． ４知识类型

知识按学习内容属性可分为事实、概念、技能、原理、问题５种类型。其中，事实是指一些术语，如姓名、时间、地点、事件名称、可确定的事件等；概念是指将具有同样特征的事物进行归类，用来表征这种事物的属性及名称名词；技能是指系列动作的连锁；原理是指若干概念组合在一起，用来描述事物因果关系与规律；问题解决是指发现问题、提出假设、搜集事实、做出解释论证的程序和方法。［７］不同类型的知识，在讲述方法上应有所不同，目的是更贴切地表达出所阐述知识的内容。教学微视频可针对不同的知识类型，确定其不同的呈现结构，使学习者更容易、更高效的接收。

２． ５课堂教学基本过程与环节

按照课堂教学的一般规律，可将课堂教学过程分为复习思考与组织教学、引入新课、讲授新课、巩固深化、课堂小结与布置作业５个阶段[３]。教学微视频设计与制作，需要包含课堂教学的基本过程与环节。包含有课堂教学基本过程与环节的教学微视频符合教学一般规律，使学习者以熟悉的方式完成微型知识点的学习。教学微视频的设计与制作中，可根据教学内容与实际需要取舍教学环节。

２． ６视频叙事基本结构

完整的视频叙事需要具有启、承、转、合的基本结构[８]，为观看者清楚呈现事物的产生、发展、升华与结局，所展现的内容是一个相对完整的体系。将微视频引用到教学中，需要遵循其基本的叙事结构，目的是向学习者清楚呈现学习的知识点与重点、学习的过程、解决问题的方法及结论。

３．网络课程教学微视频设计

３． １教学微视频的界面与媒体设计

综合教学微视频的概念界定与影响要素，教学微视频的界面与媒体设计可参考以下几项原则：①表达简洁，主题明确。每个教学微视频教学目标独立明确，只解决一个问题或一个问题的某个方面。课程一开始即进入主题，片头为教学微视频内容标题，标题居中显示，大小３６～４４磅，时长５～８秒；正文字体大小２２～３６磅；片尾可用一句话概括讲解内容作为结束语。②背景简洁。教学微视频以单色或淡雅图案为主，清晰衬托主体对象；整个短片背景风格一致。③文字显示工整清楚。文字配色不超过４种，少用或不用倾斜、加粗等效果。建议字体中文为黑体，英文为Ａｒｉａｌ；使用１～２种字体；手写板书工整规范，大小恰当。④讲解过程直观。题解可用图片、动画、视频配合文字进行直观讲解，讲解过程利用手绘板板书和勾画功能等辅助，以引领学生思维。⑤声音清晰、发音标准。教学微视频制作需确保录音效果，无干扰噪音，音量适中；普通话标准，讲解声音清晰。

３． ２教学微视频的叙事结构设计

利用微视频传递教学信息，需要研究知识信息呈现的顺序与结构，即视频叙事结构。合理的叙事顺序与结构，可降低学习者获取知识信息的难度。结合教学微视频设计与制作的６点要素，以学习内容属性分类的知识类型为依据，可设计以下５种叙事结构的微视频以满足教学需求。

对于事实类的知识，由于其主要目的是让学习者了解事实、认清事实本质与喻义，可采用“片头——标题——引入——事实陈述——揭示本质——巩固测验——总结拓展——片尾”的叙事结构，重点加强对事实本质的认识与理解。通过对事实的陈述、揭示本质、巩固测验、总结拓展，使学习者能了解、认识事实的本质。如图１所示。

图１事实类知识叙事结构

对于概念类的知识，由于其主要目的是让学习者理解概念，在头脑中建立概念，可采用“片头——标题——引入——概念陈述——举例说明——巩固测验——总结强调——片尾”的叙事结构，重点加强对概念的认识理解。通过对概念的陈述、举例说明、巩固测验、总结强调，使学习者能记住概念、理解概念的含义。如图２所示。

图２概念类知识叙事结构

对于技能类知识，由于其主要目的是让学习者掌握、运用技能，可采用“片头——标题——引入——技能陈述——应用举例——巩固测验——应用归纳——片尾”的叙事结构，重点加强技能培养与理解运用。通过技能陈述、应用举例、巩固测验、应用归纳，使学习者能理解技能的内涵，并能将技能与具体实践相结合，达到运用技能解决实际问题的目的。如图３所示。

图３技能类知识叙事结构

对于原理类知识，由于其主要目的是让学习者理解与运用原理，可采用“片头——标题——引入——原理陈述——举例验证——巩固测验——归纳总结——片尾”的叙事结构，重点加强原理理解运用。通过原理陈述、举例验证、巩固测验、归纳总结，使学习者能理解原理的内涵，并能将原理与具体实践相结合，达到运用原理解决实际问题的目的。如图４所示。

图４原理类知识叙事结构

对于问题类知识，由于其主要目的是培养学习者分析问题、解决问题的能力，可采用“片头——标题——引入问题——问题分析——归纳梳理——举例验证——巩固测验——总结拓展——片尾”的叙事结构，重点加强对问题的分解、抽象、归纳、解决能力的训练。通过问题分析、归纳梳理、举例验证、巩固测验等教学活动，使学习者掌握分析问题、解决问题的基本方法，并能总结解决具体问题的过程，达到拓展思路、举一反三的目的。如图５所示。

图５问题类知识叙事结构

４．网络课程教学微视频制作

确定了叙事结构，接着是将前期的设计意图付诸实践——制作教学微视频。根据教学形式与制作方法的不同，可将教学微视频分为不同的制作类型。

按制作技术可将微视频制作分为动画式、拍摄式、混合式３种类型。①动画式微视频。利用计算机将文字、音乐、图片、动画等素材有机组合在一起，呈现教学内容。此类教学微视频以ＰＰＴ与ｆｌａｓｈ动画、３ＤＳ ＭＡＸ三维动画为代表，可生成ｓｗｆ动画或视频格式的教学微视频。②拍摄式微视频。通过摄像机拍摄教师及学生教与学活动的方式呈现教学内容。此类教学微视频以ＤＶ拍摄的教学视频为代表，通过后期处理生成符合教学要求的微视频。③混合式。利用计算机将动画与ＤＶ教学视频等编辑在一起，呈现教学内容。

按教学内容的陈述方式可分为讲课式、情景剧式两种类型。①讲课式微视频。由教师依据教学要求，按照知识小模块进行计算机动画制作或授课拍摄，经过后期剪辑编辑、配音降噪等，形成教学微视频。②情景剧式微视频。借鉴电影电视拍摄模式，组成微视频研发团队，将课程教学内容设计为情景剧，撰写脚本；然后进行计算机动画短片制作或选择导演、演员、场地进行拍摄；经过后期剪辑制作，形成教学微视频。

依据多媒体作品制作流程，结合教学微视频的特征，可通过“确定主题——教学设计——脚本设计——素材制作与准备——编辑剪辑——配音配乐——合成输出——平台测试——形成产品”的制作流程来完成教学微视频制作。

５．效果预测

通过以上方法设计与制作的教学微视频，与传统教学录像相比，在以下几个方面具有明显的优势：①内容精炼，重点突出，短小精悍。方便利用较短时间随机完成一个知识点的学习，通过移动终端访问的几率增大。②教学目标单一，学习难度低。设计制作的教学微视频已将大而复杂的知识点分割为多个具有一定逻辑联系的简单的小知识点，每个知识模块有独立的教学目标且数量较少，方便学习者接收与理解。③内容具体详实，信息表达独立完整。视频中包含理论、例题及测试题，将理论、实践、学习新知、巩固复习融为一体，能吸引学习者注意力。④改变教学ＤＶ录像视频单一的被动学习方式。融入动画的微视频，画面清楚、语音清晰，可实现一定的交互功能，有利于激发学习者主动学习的欲望。

与传统网络教学录像相比，教学微视频在以上几个指标方面占有一定的优势，降低了学习难度，集中且碎片化了学习时间，增大了学习访问的几率，调动了学习者主动学习的欲望。有利于学习者掌握坚实的基础知识，提高学习效率。不足之处是综合性强的知识模块表述困难。

６．结语

新型学习环境下，通过研究教学微视频的叙事结构、制作类型与方法，可为网络课程教学资源的建设探索新途径，达到设计开发出适应新型移动学习需求的教学资源的目的。

参考文献：

［１］郑军，王以宁，王凯玲等．微型学习视频的设计研究［Ｊ］． 中国电化教育，２０１２，（４） 总第３０３期： ２１－２４．

［２］王冰洁，陈玲，汪晓凤． 基于微视频的ＪｉＴＴ教学实践研究［Ｊ］． 现代教育技术，２０１３年第７期第２３卷：２４－２９．

［３］姜永生．多媒体技术与信息化教学设计基础． ［Ｍ］． 高等教育出版社，２０１３．８：６－２２；９８．

［４］张武威，黄宇星．精品课程的课程内容知识组织探究．［Ｊ］． 中国电化教育，２００９．１２：６６－７０．

［５］谢幼如． 国家级精品课程“教学设计原理与方法”的建设． ［Ｊ］． 电化教育研究，２００５年第７期（总第１４７期）：２８－３１．

［６］李瑞，陈新，袁晓斌． 移动学习资源建设策略探讨．［Ｊ］． 现代教育科学，２００７．第６期：７８－７９．

［７］李克东，谢幼如． 多媒体组合教学论 ［Ｍ］． 北京：科学出版社． １９９２． ２：３１.

［８］周煜，李幸． “草根视频”传播语法刍论．［Ｊ］． 现代传播，２０１２年第９期（总第１９４期）：１０７－１１０．

?鄢基金项目：

１． 国家自然科学基金资助项目（项目批准号：６１３７０１８６）

２． 广州市科技计划应用基础研究项目（项目编号：２０１３Ｊ４１００００９）

３．广东第二师范学院２０１３年度校级质量工程项目——精品课程建设《教育技术与技能训练》（项目编号：ｊｐｋｃ２０１２０４０４）．２０１３．３

本栏责任编辑潘孟良

对于概念类的知识，由于其主要目的是让学习者理解概念，在头脑中建立概念，可采用“片头——标题——引入——概念陈述——举例说明——巩固测验——总结强调——片尾”的叙事结构，重点加强对概念的认识理解。通过对概念的陈述、举例说明、巩固测验、总结强调，使学习者能记住概念、理解概念的含义。如图２所示。

图２概念类知识叙事结构

对于技能类知识，由于其主要目的是让学习者掌握、运用技能，可采用“片头——标题——引入——技能陈述——应用举例——巩固测验——应用归纳——片尾”的叙事结构，重点加强技能培养与理解运用。通过技能陈述、应用举例、巩固测验、应用归纳，使学习者能理解技能的内涵，并能将技能与具体实践相结合，达到运用技能解决实际问题的目的。如图３所示。

图３技能类知识叙事结构

对于原理类知识，由于其主要目的是让学习者理解与运用原理，可采用“片头——标题——引入——原理陈述——举例验证——巩固测验——归纳总结——片尾”的叙事结构，重点加强原理理解运用。通过原理陈述、举例验证、巩固测验、归纳总结，使学习者能理解原理的内涵，并能将原理与具体实践相结合，达到运用原理解决实际问题的目的。如图４所示。

图４原理类知识叙事结构

对于问题类知识，由于其主要目的是培养学习者分析问题、解决问题的能力，可采用“片头——标题——引入问题——问题分析——归纳梳理——举例验证——巩固测验——总结拓展——片尾”的叙事结构，重点加强对问题的分解、抽象、归纳、解决能力的训练。通过问题分析、归纳梳理、举例验证、巩固测验等教学活动，使学习者掌握分析问题、解决问题的基本方法，并能总结解决具体问题的过程，达到拓展思路、举一反三的目的。如图５所示。

图５问题类知识叙事结构

４．网络课程教学微视频制作

确定了叙事结构，接着是将前期的设计意图付诸实践——制作教学微视频。根据教学形式与制作方法的不同，可将教学微视频分为不同的制作类型。

按制作技术可将微视频制作分为动画式、拍摄式、混合式３种类型。①动画式微视频。利用计算机将文字、音乐、图片、动画等素材有机组合在一起，呈现教学内容。此类教学微视频以ＰＰＴ与ｆｌａｓｈ动画、３ＤＳ ＭＡＸ三维动画为代表，可生成ｓｗｆ动画或视频格式的教学微视频。②拍摄式微视频。通过摄像机拍摄教师及学生教与学活动的方式呈现教学内容。此类教学微视频以ＤＶ拍摄的教学视频为代表，通过后期处理生成符合教学要求的微视频。③混合式。利用计算机将动画与ＤＶ教学视频等编辑在一起，呈现教学内容。

按教学内容的陈述方式可分为讲课式、情景剧式两种类型。①讲课式微视频。由教师依据教学要求，按照知识小模块进行计算机动画制作或授课拍摄，经过后期剪辑编辑、配音降噪等，形成教学微视频。②情景剧式微视频。借鉴电影电视拍摄模式，组成微视频研发团队，将课程教学内容设计为情景剧，撰写脚本；然后进行计算机动画短片制作或选择导演、演员、场地进行拍摄；经过后期剪辑制作，形成教学微视频。

依据多媒体作品制作流程，结合教学微视频的特征，可通过“确定主题——教学设计——脚本设计——素材制作与准备——编辑剪辑——配音配乐——合成输出——平台测试——形成产品”的制作流程来完成教学微视频制作。

５．效果预测

通过以上方法设计与制作的教学微视频，与传统教学录像相比，在以下几个方面具有明显的优势：①内容精炼，重点突出，短小精悍。方便利用较短时间随机完成一个知识点的学习，通过移动终端访问的几率增大。②教学目标单一，学习难度低。设计制作的教学微视频已将大而复杂的知识点分割为多个具有一定逻辑联系的简单的小知识点，每个知识模块有独立的教学目标且数量较少，方便学习者接收与理解。③内容具体详实，信息表达独立完整。视频中包含理论、例题及测试题，将理论、实践、学习新知、巩固复习融为一体，能吸引学习者注意力。④改变教学ＤＶ录像视频单一的被动学习方式。融入动画的微视频，画面清楚、语音清晰，可实现一定的交互功能，有利于激发学习者主动学习的欲望。

与传统网络教学录像相比，教学微视频在以上几个指标方面占有一定的优势，降低了学习难度，集中且碎片化了学习时间，增大了学习访问的几率，调动了学习者主动学习的欲望。有利于学习者掌握坚实的基础知识，提高学习效率。不足之处是综合性强的知识模块表述困难。

６．结语

新型学习环境下，通过研究教学微视频的叙事结构、制作类型与方法，可为网络课程教学资源的建设探索新途径，达到设计开发出适应新型移动学习需求的教学资源的目的。

参考文献：

［１］郑军，王以宁，王凯玲等．微型学习视频的设计研究［Ｊ］． 中国电化教育，２０１２，（４） 总第３０３期： ２１－２４．

［２］王冰洁，陈玲，汪晓凤． 基于微视频的ＪｉＴＴ教学实践研究［Ｊ］． 现代教育技术，２０１３年第７期第２３卷：２４－２９．

［３］姜永生．多媒体技术与信息化教学设计基础． ［Ｍ］． 高等教育出版社，２０１３．８：６－２２；９８．

［４］张武威，黄宇星．精品课程的课程内容知识组织探究．［Ｊ］． 中国电化教育，２００９．１２：６６－７０．

［５］谢幼如． 国家级精品课程“教学设计原理与方法”的建设． ［Ｊ］． 电化教育研究，２００５年第７期（总第１４７期）：２８－３１．

［６］李瑞，陈新，袁晓斌． 移动学习资源建设策略探讨．［Ｊ］． 现代教育科学，２００７．第６期：７８－７９．

［７］李克东，谢幼如． 多媒体组合教学论 ［Ｍ］． 北京：科学出版社． １９９２． ２：３１.

［８］周煜，李幸． “草根视频”传播语法刍论．［Ｊ］． 现代传播，２０１２年第９期（总第１９４期）：１０７－１１０．

?鄢基金项目：

１． 国家自然科学基金资助项目（项目批准号：６１３７０１８６）

２． 广州市科技计划应用基础研究项目（项目编号：２０１３Ｊ４１００００９）

３．广东第二师范学院２０１３年度校级质量工程项目——精品课程建设《教育技术与技能训练》（项目编号：ｊｐｋｃ２０１２０４０４）．２０１３．３

本栏责任编辑潘孟良

对于概念类的知识，由于其主要目的是让学习者理解概念，在头脑中建立概念，可采用“片头——标题——引入——概念陈述——举例说明——巩固测验——总结强调——片尾”的叙事结构，重点加强对概念的认识理解。通过对概念的陈述、举例说明、巩固测验、总结强调，使学习者能记住概念、理解概念的含义。如图２所示。

图２概念类知识叙事结构

对于技能类知识，由于其主要目的是让学习者掌握、运用技能，可采用“片头——标题——引入——技能陈述——应用举例——巩固测验——应用归纳——片尾”的叙事结构，重点加强技能培养与理解运用。通过技能陈述、应用举例、巩固测验、应用归纳，使学习者能理解技能的内涵，并能将技能与具体实践相结合，达到运用技能解决实际问题的目的。如图３所示。

图３技能类知识叙事结构

对于原理类知识，由于其主要目的是让学习者理解与运用原理，可采用“片头——标题——引入——原理陈述——举例验证——巩固测验——归纳总结——片尾”的叙事结构，重点加强原理理解运用。通过原理陈述、举例验证、巩固测验、归纳总结，使学习者能理解原理的内涵，并能将原理与具体实践相结合，达到运用原理解决实际问题的目的。如图４所示。

图４原理类知识叙事结构

对于问题类知识，由于其主要目的是培养学习者分析问题、解决问题的能力，可采用“片头——标题——引入问题——问题分析——归纳梳理——举例验证——巩固测验——总结拓展——片尾”的叙事结构，重点加强对问题的分解、抽象、归纳、解决能力的训练。通过问题分析、归纳梳理、举例验证、巩固测验等教学活动，使学习者掌握分析问题、解决问题的基本方法，并能总结解决具体问题的过程，达到拓展思路、举一反三的目的。如图５所示。

图５问题类知识叙事结构

４．网络课程教学微视频制作

确定了叙事结构，接着是将前期的设计意图付诸实践——制作教学微视频。根据教学形式与制作方法的不同，可将教学微视频分为不同的制作类型。

按制作技术可将微视频制作分为动画式、拍摄式、混合式３种类型。①动画式微视频。利用计算机将文字、音乐、图片、动画等素材有机组合在一起，呈现教学内容。此类教学微视频以ＰＰＴ与ｆｌａｓｈ动画、３ＤＳ ＭＡＸ三维动画为代表，可生成ｓｗｆ动画或视频格式的教学微视频。②拍摄式微视频。通过摄像机拍摄教师及学生教与学活动的方式呈现教学内容。此类教学微视频以ＤＶ拍摄的教学视频为代表，通过后期处理生成符合教学要求的微视频。③混合式。利用计算机将动画与ＤＶ教学视频等编辑在一起，呈现教学内容。

按教学内容的陈述方式可分为讲课式、情景剧式两种类型。①讲课式微视频。由教师依据教学要求，按照知识小模块进行计算机动画制作或授课拍摄，经过后期剪辑编辑、配音降噪等，形成教学微视频。②情景剧式微视频。借鉴电影电视拍摄模式，组成微视频研发团队，将课程教学内容设计为情景剧，撰写脚本；然后进行计算机动画短片制作或选择导演、演员、场地进行拍摄；经过后期剪辑制作，形成教学微视频。

依据多媒体作品制作流程，结合教学微视频的特征，可通过“确定主题——教学设计——脚本设计——素材制作与准备——编辑剪辑——配音配乐——合成输出——平台测试——形成产品”的制作流程来完成教学微视频制作。

５．效果预测

通过以上方法设计与制作的教学微视频，与传统教学录像相比，在以下几个方面具有明显的优势：①内容精炼，重点突出，短小精悍。方便利用较短时间随机完成一个知识点的学习，通过移动终端访问的几率增大。②教学目标单一，学习难度低。设计制作的教学微视频已将大而复杂的知识点分割为多个具有一定逻辑联系的简单的小知识点，每个知识模块有独立的教学目标且数量较少，方便学习者接收与理解。③内容具体详实，信息表达独立完整。视频中包含理论、例题及测试题，将理论、实践、学习新知、巩固复习融为一体，能吸引学习者注意力。④改变教学ＤＶ录像视频单一的被动学习方式。融入动画的微视频，画面清楚、语音清晰，可实现一定的交互功能，有利于激发学习者主动学习的欲望。

与传统网络教学录像相比，教学微视频在以上几个指标方面占有一定的优势，降低了学习难度，集中且碎片化了学习时间，增大了学习访问的几率，调动了学习者主动学习的欲望。有利于学习者掌握坚实的基础知识，提高学习效率。不足之处是综合性强的知识模块表述困难。

６．结语

新型学习环境下，通过研究教学微视频的叙事结构、制作类型与方法，可为网络课程教学资源的建设探索新途径，达到设计开发出适应新型移动学习需求的教学资源的目的。

参考文献：

［１］郑军，王以宁，王凯玲等．微型学习视频的设计研究［Ｊ］． 中国电化教育，２０１２，（４） 总第３０３期： ２１－２４．

［２］王冰洁，陈玲，汪晓凤． 基于微视频的ＪｉＴＴ教学实践研究［Ｊ］． 现代教育技术，２０１３年第７期第２３卷：２４－２９．

［３］姜永生．多媒体技术与信息化教学设计基础． ［Ｍ］． 高等教育出版社，２０１３．８：６－２２；９８．

［４］张武威，黄宇星．精品课程的课程内容知识组织探究．［Ｊ］． 中国电化教育，２００９．１２：６６－７０．

［５］谢幼如． 国家级精品课程“教学设计原理与方法”的建设． ［Ｊ］． 电化教育研究，２００５年第７期（总第１４７期）：２８－３１．

［６］李瑞，陈新，袁晓斌． 移动学习资源建设策略探讨．［Ｊ］． 现代教育科学，２００７．第６期：７８－７９．

［７］李克东，谢幼如． 多媒体组合教学论 ［Ｍ］． 北京：科学出版社． １９９２． ２：３１.

［８］周煜，李幸． “草根视频”传播语法刍论．［Ｊ］． 现代传播，２０１２年第９期（总第１９４期）：１０７－１１０．

?鄢基金项目：

１． 国家自然科学基金资助项目（项目批准号：６１３７０１８６）

２． 广州市科技计划应用基础研究项目（项目编号：２０１３Ｊ４１００００９）

３．广东第二师范学院２０１３年度校级质量工程项目——精品课程建设《教育技术与技能训练》（项目编号：ｊｐｋｃ２０１２０４０４）．２０１３．３

本栏责任编辑潘孟良