美国高校创业教育的实施体系及启示

王凤玉，张晓光

(沈阳师范大学 教育科学学院， 辽宁 沈阳 110034 )

美国创业教育的探索始于哈佛商学院，发展至今，以研究创业教育为主旨的创业学已经成为一门相对成熟的学科。美国高校创业教育在不同类型学校发展情况各异，涵盖了本科生项目和研究生项目。本科生项目旨在帮助本科生对职业前景和创业路径的宏观把握，研究生项目侧重培养创业学科的师资与专业研究者。

一、美国高校创业教育的课程体系

(一)创业教育课程的实施模式

课程是高校教育教学活动的基础，在历经百年的探索中，美国高校创业教育课程已相对完善。由于初始之时美国高校创业教育是从高校内部发展而来的，故其课程体系融合了各自院校不同的特色。美国创业教育最初只是商学院的边缘课程，随后逐步发展为本科生创业课程和全校性创业教育项目。美国创业教育旨在帮助学生成为领导者、创新者和能够创造性地应付各种变化的问题解决者，秉承这样的教育理念，美国创业教育分为两轨(图1)：一轨是主要针对商学院和管理学院开展的创业教育，其目标是促进创业学学科的发展，称为聚焦式(Focused)创业教育；另一轨是针对其他学院以及全校性的创业教育课程和活动，将创业教育作为一种实践性的工具，着重培养学生的创业精神和创业意识，为学生进入就业市场做好多方面的准备，称为全校式(University-wide)创业教育。全校式的创业教育课程又分为磁石模式、辐射模式和混合模式。其中磁石模式下，创业课程只针对商学院或工程学院的学生，并由商学院或工程学院教师授课；辐射模式下创业课程针对不同学科背景的学生开设，并且允许不同学科背景的教研人员参与，如康奈尔大学创业教育教学通过九个学院来完成。混合模式则介于二者中间，如麻省理工学院的创业课程由斯隆管理学院(The Sloan School of Management)提供，针对本校的所有学生开设。

美国高校创业教育起源于高校内部的探索，因而高校在创业教育课程的设置上具有较大的自主性和灵活性，可以结合学校的发展特色与优势开设相应的创业课程。为使广大青少年在创业中获得成功,在考夫曼基金会的支持下，2004年6月,美国创业教育联盟( the Consortium for Entrepreneurship Education)发布了《创业教育国家内容标准》(National Content Standards for Entrepreneurship Education)，作为美国高校创业教育课程设置的主要参考标准，但不具有约束力，各个高校仍然可以根据自身条件进行创业课程的开发与实施。迄今为止，创业课程是美国大学以上学历教育中必修、辅修和各种短期培训中的重要内容，以哈佛大学、麻省理工学院为代表的众多知名高校至少开设了一门创业学的课程。

(二)创业教育课程的类型

美国高校创业教育的课程结合了通识教育与专业教育的优点，根据不同的专业要求将创业教育课程分别融于通识教育和创业教育之中，形成了美国高校创业教育课程的特色。

1．创业教育的通识教育课程

与专业教育相比，通识教育或者说通识课程能够培养学生掌握一系列适用于所有学习领域的技能，整合不同学习领域的知识。将通识教育作为创业教育教学的一种实现形式，抑或说将创业教育作为通识教育的内容，是推行全校性创业教育课程教学的最佳方式。创业教育的课程内容涉及范畴广泛，包括文化价值、法律政策、经济环境等，课程内容的设置相对丰富多样，这就决定了创业教育的课程种类多、具有普适性的特点。不同学科背景的学生既可以根据自身学科优势选择相应的创业教育课程内容，又可以根据自身兴趣选择学科外延的知识及技能进行学习。作为提供全校性课程的高校代表，美国麻省理工学院的创业教育课程践行着将创业教育纳入通识教育的模式。以麻省理工学院2013—2014学年秋季学期开设的课程为例(表1)，创业课程涉及法律、销售等四个方面的内容，学生可在其中进行自由选择。

表1 麻省理工学院2013年秋季的创业课程设置[2]

2.创业教育的学科教育课程

通识教育强调知识技能的一般性与普适性，学科课程则强调专业知识的特定性与唯一性，构建的是一个专业区别于其他专业的知识技能体系。学科课程的学习，能够帮助学生充分了解专业学科领域内的优势，掌握相应的专业能力，学生可以借助学科优势将学科知识转化为富有特色的创造性观点与实践。创业教育适用于多学科背景，它既涉及科学技术转化应用成果的实践性活动，又涉及人文社科对于创业实践的影响以及创业学科自身的发展进程，这就决定了创业教育可以在众多学科中找到相应的结合点。在创业教育学科学习中，相关专业学生也需要涉猎不同学科体系下的创业知识。将创业教育融入学科课程中，可以帮助学生在具备一般能力的基础上，依托专业学科的优势进行就业思考及创业准备。以沃顿商学院高尔根创业管理项目(The Wharton School Undergraduate Division Goergen Entrepreneurial Management Program)中创业与创新本科课程为例(表2)，在2013—2014学年中，学生需要修够7学分的创业类课程，其中学科课程5学分，通识课程2学分，内容涉及政策、人力资源管理、新产品研发等多学科知识。

表2 沃顿商学院高尔根创业管理项目创业与创新专业本科学生2013—2014学年的课程要求[3]

(三)创业教育课程的内容

与政府主导的创业教育不同，美国高校创业教育的发展是高等教育机构内部自下而上探索的结果，这就决定了它与社会和市场紧密相连。各所学校的发展特色不同，创业教育课程内容也各有所侧重，但从整体的课程体系来看，美国创业教育的课程内容主要有三个方面的特色。

首先是创业教育课程的整合度高。根据《创业教育国家内容标准》，美国高校创业教育的课程主要围绕着创业课程训练、创业技能、基本商业知识和技能以及商业技能三大部分中的15项子指标设置。围绕着创业的某一方面，美国高校创业教育课程内容注重知识领域的整合与规划，以一个主题或者系列的形式来讲授相关课程内容。如百森商学院的课程内容以模块为结构，主要包括基本理论、案例分析和模拟练习等模块。

其次，课程内容的涵盖面广。美国高校创业教育的课程设置围绕着创业的流程，涉及创业实践活动的各个方面，创业教育课程内容体系包含了创业意义、创业者、创业机会识别、创业计划与资源需求、企业成长等理论教学内容，同时包含公司评估、公司启动、相关的领导和公司责任、法律基础、财务管理等创业技能课程等。以麻省理工学院开设的三个关于创业的公开课“主流创业型企业的挑战和解决方案”“供应链管理专题”“商业及领导能力”为例，“主流创业型企业的挑战和解决方案”的课程内容包含创业的风险和挑战、细述领导和管理，以及如何平衡两者的关系、如何组建企业价值观及企业文化等；“供应链管理专题”的课程内容包括采购策略、动态定价和收益管理技巧，通过供给合同缓和供应链风险、供应链功能与操作外包策略，管理和操作第三方物流供应商和供应链安全管理；“商业及领导能力”的课程内容是多位全球知名企业高管探讨个人与企业的成功之道、可持续经济、危机中的领导能力、企业管理方式、人与公司的关系、当代商业发展趋势等一系列话题[4]。

最后是创业教育的课程内容针对性强。根据学校自身的实际，美国高校创业教育的课程设置各有侧重，如百森学院、哈佛商学院、斯坦福大学、哥伦比亚大学等设立的创业教育计划都是综合性的创业教育；麻省理工学院注重科技创业，康奈尔大学注重公益创业；路易斯安纳州立大学巴吞鲁日分校强调的则是家族企业、连锁经营以及妇女创业；华盛顿大学圣路易斯分校的创业教育计划重点是生命科学应用、大型机构创新和创业[5]。美国创业教育的课程根据学生的专业，也设置了符合专业特色的创业教育课程，如康奈尔大学酒店管理学院设置了7门以创业为内容的课程，分别为与创业者的对话、创业管理、酒店创业概论、酒店创业商业计划的设计、餐厅创业、创业融资和创业者法规[6]。

(四)创业教育课程的教学方法

美国高校创业教育课程，最初采用单一学科的方法并关注成熟企业的发展经验，而现今则是采用多学科的方法，关注的不仅仅是成熟的企业，更包含了初创企业和企业的成长过程。基于这样的课程内容，教师在引导学生学习课程时，更加关注为学生提供机会来面临真实的创业情境，与创业者进行交流，以便在整个学习中能够发现问题、体验创业的运行过程，并能将课程上的理论学习运用到模拟情境或真实情境中去。其中比较常用的创业教育课程的教学方法除了传统上的授课与讨论法，根据课程需要通常还包括案例研究法、课堂活动以及与企业高管的对话等多种方法。如麻省理工学院的公开课“供应链管理专题”课程就是以授课与讨论的形式进行，同时邀请公司主管作为演讲嘉宾进行教育教学活动；“商业及领导能力”则是学生与多位全球知名企业高管探讨个人与企业的成功之道、可持续经济、危机中的领导能力、企业管理方式、人与公司的关系以及当代商业发展趋势等一系列话题[6]。

康奈尔大学的“社会创业法”课程是采用案例研究法和课堂活动教学的典型代表。所谓社会创业强调的是运用实践的、创新的和可持续发展的方式使那些处在边缘和贫穷的社会群体受益，同时也是一个关注经济和社会问题的一种跨行业、跨部门和跨学科的独立方法的术语。在课程中应用社会创业法可以将社会创业思维逐渐渗透到学生的分析行为中，对培养学生成为未来的社会企业家，或者帮助他们在未来的教学工作、资政建议等事项中能够运用社会创业法将大有益处。案例分析与讨论法有助于学生社会创业思维的培养，这种方法是每学年的开学伊始以演讲的方式进行，同时包含上述的案例分析与讨论法，以及关于学生该如何分析案例与准备政策建议的指导[7]。

二、美国高校创业教育的实践活动体系

创业教育的实践活动是美国实施创业教育的另一重要途径，它是帮助学生将理论运用于实践的重要载体，并且孵化了众多中小型企业。从组织结构上看，为保证创业教育的有效实施，美国高校内部形成了相对健全的创业教育的组织管理体系，各个组织之间分工合作，相互补充，共同保障包括创业活动在内的创业教育的有效实施。以麻省理工学院为例(表3)，该校设立了 9个创业教育活动的部门和项目，分管不同的创业教育任务，既有交叉又各自独立，从组织上保证了麻省理工学院创业教育的顺利实施。

表3 麻省理工学院创业教育的相关项目部门及职责[9]

从创业教育活动项目上看，学校还为创业教育活动提供了强大的资金支持作为其运行的保障，一些社会组织也参与到美国高校创业教育活动中，如考夫曼基金会。学校支持学生建立相应的学生俱乐部，同时以强大的资金作为创业教育活动的支撑力量，如麻省理工学院10万美元创业大赛(MIT MYM100K Entrepreneurship Competition)(图2)，每年设有超过35万美元的奖金来激励参与者。其中在美国各大高校颇具影响的全国项目是麻省理工学院的清洁能源奖(The MIT Clean Energy Prize ，简称CEP)，它是一个针对于全美大学生团队的分阶段性的创业计划大赛，设立了22.5万美元的奖金，要求大学生团队在能源效率、可再生能源、基础设施和资源三大主题中选择一项来阐释自己的经营理念以及企业运营。每年一二月份，学生团队提交一份执行摘要和融资演讲稿，麻省理工学院CEP评审官经过评审挑选出15～21份商业计划(每一主题下选择5～7份)，这些商业计划将接受专业辅导和1 000美元的资金支持及其他资源。在此期间，即将商业计划呈献给CEP活动总决赛的专家评审团之前，半决赛的参加者将进一步完善与提升他们的商业计划。每一主题下前两名的团队将进入4月28日的总决赛。总决赛阶段，6支团队争夺125 000美元的麻省理工学院纳仕达清洁能源奖(MIT NSTAR Clean Energy Prize)、10万美元美国能源效率和可再生能源办公室清洁能源奖(DOE EERE Clean Energy Prize)和三个25 000美元思路奖(Track Prizes)。

美国高校创业教育的活动形式多种多样且院校间特色各异，如知名企业家的演讲、各种形式的创业竞赛、到企业的见习等。迄今为止，美国高校创业教育活动已经成为相对成熟的创业教育体系的第二课堂，并且成效显著，可以说在某种程度上加速了美国经济的腾飞与发展。

图2 麻省理工学院10万美元创业大赛2014年竞赛流程及奖励[8]

三、美国高校创业教育实施体系对我国的启示

(一)创业教育课程设置应强化差异性与实用性

创业教育旨在培养学生的创业意识与创新精神，同时它亦强调“实用”，即将知识转化为现实生产力。美国高校开设的创业课程是将创业过程的各个环节加以整合，根据需要取向的不同，分成不同的课程。换言之，美国高校创业课程是将创业过程分成不同知识领域，形成学习领域课程模式，因而其课程具有很强的现实性和可操作性。同时美国高校的创业课程还立足于不同学科的优势进行开发设计，在通识教育的过程中突出了专业特色，并将创业课程内容技能化，这样就照顾到了不同学科之间的差异性。

《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》中建议将创业课程作为大学生的必修课程，并给出了教学大纲。根据大纲上的内容，可以发现《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》的创业课程的内容更偏重于理论性，忽略了“创业”的实践性，统一的课程标准下，忽略了学科、专业、院校性质等方面的差异。加之高校对具有各自特色的创业课程的研究不足，造成了创业课程“一刀切”的现状，不仅没有收到预想的成效，也给学生和教师带来了巨大的困扰。创业教育在我国起步较晚，其完善与发展也会需要一个过程，在这一过程中，自上而下的课程设置，必然会阻碍创业教育的灵活性，创业教育课程的发展更需要高校本身细化到专业学科的探索。同时创业教育中课程必须体现出其实践性的特点，但又不能完全忽视其理论学习与研究，在课程设置中该如何平衡理论与实践的发展是课程设计中的两难问题。

(二)创业教育课程教学方法需注重学生的体验性

教学是课程实施的重要环节，创业教育的教学方法影响着创业教育课程实施的效果。美国创业教育课程教学中注重运用体验式的方法来引导和启发学生，通过学生亲身实践创业的过程使得创业理念与创业精神渗透到学生的主体意识中，从而达到创业教育的内在目标。

当前我国的创业教育课程实施中，教学方法上仍以讲授为主，学生实践为辅，忽略了学生在创业课程中的主体性和创业课程本身的趣味性。体验式教学重在促进学生对创业知识的自我领悟以及高效地活学活用。随着我国创业教育课程的逐步完善，需进一步探索当前课内外拓展、情感体验到机会识别、商业模拟等教学方式的有效实施途径，并通过校外组织的介入以及与企业的合作，深入探索多维的体验式教学方法。

(三)创业教育实践活动应加大人力与物力的投入

美国高校创业教育的活动项目类型多种多样，但无论哪一种都吸引了广大学生的广泛参与，不难看出美国创业教育的活动项目的成功离不开学校以及校外雄厚的资金支持，以及学校内部对学生创业理念与实践的催化与辅助。创业活动的参与是一个长期积累的过程，不是临时抱佛脚的想法。美国高校的创业教育中，创业课程与创业活动是一个相辅相成的连贯性的教育形式。学生会根据兴趣和自身的发展需要选择相应的创业课程，并参与某些学生社团或者学校的创业项目团队，在此期间参与一些创业竞赛，而其最终的目的是将自己的想法付诸于创业或就业实践中。

当前，我国高校创业教育活动项目更多的是作为学生具有负担性或者功利性的参与项目，而非兴趣使然。造成高校创业教育陷入这种窘境的原因涉及各个方面，但从学校内部来看，一方面是学生对创业教育的认知不足，另一方面与高校创业教育的活动项目相对匮乏，学校并未将创业教育置于应有的重要地位，在人力与物力上的支持相对有限等因素密不可分。相比于中国高校，美国高校内部更具资金等方面的自主权，这为其创业教育的有效实施提供了强有力的支撑。尽管存在体制性差异，美国高校在创业教育方面的一些具体做法对于我国创业教育项目的组织管理、资金投入、活动开展仍具有较大的借鉴与启迪意义，如高校在组织创业教育活动项目上是否真正考虑学生的需要，如何在有限的条件下投入最大的人力与物力，如何获得社会组织的支持等问题。对此，有必要进行更为深入细致的研究。

参考文献：

[1] Deborah H. Streeter ,John P. Jaquette, Jr. Kathryn Hovis. University-wide Entrepreneurship Education. Alternative Models and Current Trends[R]. Cornell University, 2002(3):18.

[2] The Martin Trust Center for MIT Entrepreneurship .Fall 2013 Entrepreneurship Courses at MIT[EB/OL].[2014-04-08].https://entrepreneurship.mit.edu/academics/fall-2013-entreprene.

[3] Wharton University of Pennsylvania. The Wharton School Undergraduate Division Goergen Entrepreneurial Management Program Requirements for the Specialization in Entrepreneurship & Innovation Administered by the Management Department 2013—2014[EB/OL].[2014-040-08]. http://entrepreneurship.wharton.upenn.edu/documents/WEP_UG_courses_and_specialization_2013-2014.pdf.

[4] 网易公开课.麻省理工学院.[EB/OL].[2014-04-08]. http://open.163.com/special/Scho-ol/mit.html.

[5] 王彩华,李福杰.美国高校创业教育的经验及其启示[J]. 理工高教研究,2008(5):13.

[6] Cornell University School of Hotel Administration. School of Hotel Administration courses with entrepreneurship content. [EB/OL].[2014-04-08] .http://www.hotelschool.cornell.edu/ industry/centers/pihe/education.html.

[7] Cornell University. The Social Entrepreneurship Approach. [EB/OL].[2014-04-08]. http://cip.corn-ell.edu/DPubS?Service=UI&version=1.0&verb=Display&handle=dns.gfs&page=socialEntApp.

[8] MIT Facts. Entrepreneurship[EB/OL].[2014-04-08].http://web.mit.edu/facts/entrepreneurshi-p.htm.