高职学生英语阅读自主学习能力培养策略

周密

摘 ；要：随着高职英语阅读教学理念的不断更新，培养学生的英语阅读自主学习能力成为英语教学的主要关注点。英语教学工作者不仅要了解自主学习的相关理论，更要研究培养学生英语自主学习能力的方法和策略。自主阅读是提高中学生阅读能力的有效方法，要教会学生正确的阅读法，培养学生阅读兴趣和阅读习惯，促使学生养成自觉阅读的好习惯，调动学生的学习主动性与自觉性，使学生真正成为学习的主人。本文通过对英语阅读自主学习能力的调查分析，提出英语阅读教学策略，即：运用多种英语阅读策略，提升学生英语阅读效率、阅读能力和自主学习英语的能力；创设自主学习情景，营造轻松愉快的学习氛围；通过自我管理和自我评价，锻炼学生的自主探究能力。

关键词：英语阅读 ；自主学习 ；调查分析 ；策略

一、背景

自主学习是外语学习中一个非常重要的研究课题，而培育学生自主学习能力是英语教学中一个不可忽视的方面。国外关于自主学习的研究始于20世纪70年代，发展于80年代，到90年代末已在理论与实践两方面取得了很高的成就，现在已经处于成熟期。国内的研究始于20世纪90年代，相差20年之久，且发展缓慢，仍处于发展期。Holec在1981 年出版的专著《自主性与外语学习》中阐述了自主学习的概念内涵与实践，对自主学习理论的发展影响最为深远。Holec（1981）认为学习者自主就是学习者“能够对自己的学习负责”，这包括五个方面的决策活动： 一是确定学习目标， 二是决定内容和进度，三是选择学习方法和技巧，四是监控学习的过程，五是评估学习效果。Holec 的观点主要侧重于对学习过程的监控，认为只要能够做到以上几点就说明此学习者的学习是自主的，他还指出这种能力不是天生的，而是后天习得的， 并表示后来者可以通过某种方法来提高英语自主学习能力。

二、调查分析

本研究通过学校英语课程教学实践，研究通过自主学习这一有效的方式，帮助学生建立英语学习的信心，改善他们的学习状况。

调查对象：笔者学校1实验班级学生。共发放问卷80份，回收有效问卷77份，同时对77名学生进行访谈。

1.访谈结果分析

研究问题：你认为学生自主学习英语阅读时需要老师的指导和参与吗？见表1。

表1

观点 小计 比例

需要 41 53.25%

可有可无 30 38.96%

不需要 6 7.79%

本题有效填写人次 77

从访谈结果来看，有53.25%的学生认为自主学习需要教师的有效指导和组织，有38.96%的学生认为可有可无，有7.79%的学生认为不需要教师的指导。自主学习不是无政府主义状态下的纯自学，教师从知识的传授者转换为指导者、引导者和组织者。在学生自主学习的过程中，教师引导学生怎样获取知识，帮助学生学会独立自主地获得解决问题的能力。自主学习要求教师充分了解每个学生的特点，给学生提供适当的鼓励、引导和帮助。

2.问卷调查结果分析

（1）英语学习的兴趣及自信心。高职英语的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，建立其学习英语的自信心。由于评价标准的改变，在整个学习过程中，学生增加了学习兴趣，提高了学习动力，因此对学习英语产生了很大的推动作用。学生有了取得成功的信心，就能够发现问题、提出问题、解决问题，从而具有自主、创新合作的能力。学校分别在2012年9月（新生入学时）、2013年4月和2013年9月对学生的学习兴趣和信心做了调查，结果显示变化是明显的，见表2。

表2 ；学生学习自信心和兴趣变化对照

时间

调 查 项 目 2012年9月 2013年4月 2013年9月

对英语学习感兴趣 65% 75% 96%

增强自己的自信心是外语学习成功的重要保证 32% 40% 55%

在外语学习中遇到困难时，不慌张 45% 65% 95%

在外语学习中不能自暴自弃，对自己有信心 47% 69% 90%

（2）多种学习资源运用。高职学生要运用多种学习资源，通过不同渠道获取学习信息。比如当用英语讨论中西文化后，学生可以通过互联网了解更多的信息。学生使用英汉字典，利用已有的英语学习基础看英语影片，听英文广播，阅读英语课外书、英文报纸、杂志或小说等。这样学生会突然发现学好英语的途径很多，见表3。

表3 ；资源运用调查表

序号 指 标 运用

良好率

1 能较好地使用英汉字典 85%

2 利用已有的英语学习资源（别人的笔记等） 95%

3 经常阅读英语课外书、英文报纸、杂志或小说 75%

4 借助网络阅读英语文章 98%

5 看英语影片，听英文广播 86%

三、教学策略

鉴于以上的调查分析结果，在长期的教学工作中，笔者逐一进行研究，总结出以下几点意见。

1.运用多种英语阅读策略，提升自主学习英语的能力

在阅读教学中，教师利用多种策略培养学生的英语自主学习能力。预习是英语阅读教学中一个十分重要的环节，教师指导学生有序预习，培养学生自主学习能力，让学生养成良好的学习习惯；教师精心设计课堂提问，激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养学生自主学习英语的方法和习惯，多提一些能让学生开动脑筋的启发性问题，培养学生的发散性思维；教师通过辩论活动给学生一个自主分析思考问题的空间，同时促进了学生自主学习能力的提高。

2.创设自主学习情景，营造轻松愉快的学习氛围

创设多种教学情景激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师可以让高职学生自行确定学习目标，以激发他们对新的学习任务的兴趣及达到学习目标的渴望，从而引发学习动机，培养其自主学习意识，使之更为积极主动地进行学习。教师通过多种手段，使学生创造性思维能力更活跃，给学生创设一个“学中玩，玩中学，学中笑，笑中学”的学习情景。教师坚持做好引导者，让学生主动积极参与，使学生真正感受到学习英语阅读的快乐，把学生带进教材所描述的情景中去。

3.通过自我管理和自我评价，锻炼学生的自主探究能力

教师重视培养高职学生自主探究与合作交流的意识与能力，注重实用性、创新性教育，有助于适当向课外延伸，培养学生创新意识。很多练习虽然是个人练习，但进行自评互评更受学生欢迎。自我评价能促使学生更加积极主动地学习，同时也可以培养学生终身学习的能力，让学生通过评价了解自己，还可以增强学生的参与意识，培养学生的团体合作精神，促进师生间、学生间的交流与合作，树立起学习的信心和责任感，学会主动地学习。这样让学生通过自我管理和自我评价学会学习，最终达到自主学习的目的。

四、小结

综上所述，在阅读教学中，培养高职学生的自主学习能力在促使学生终身学习、自主发展中具有重要的意义。教师尊重学生的阅读个性，激发学生的阅读体验，激活学生的阅读思维，鼓励学生自主阅读。教师可鼓励学生阅读自己感兴趣的书。英语阅读教学，必须培养能够独立思考的个体，创设多种教学情景，培养学生独立思考能力和自我管理能力。

参考文献：

[1]高吉利.国内外语自主学习研究状况分析综述[J].外语教学，2005（1）.

[2]刘敏霞，赵秋荣，张玉珍.有关自主学习的几种错误概念[J].牡丹江大学学报，2007（1）.