浅谈中职学校计算机课程的教学模式*

高 烨

(包头财经信息职业学校 计算机中心，内蒙古 包头 014060)

职业教育培养学生的方向不同于普通教育，职业教育培养出来的人才不是进行理论研究的，职业教育培养的人才应具有全面素养和综合职业能力，是从事服务、生产的一线工人或管理人员。为了适应社会对初级人才的需求，就要求教师要对计算机基础课程进行改革，改变传统的以讲授为主的教学模式。在这样的教育背景下，根据自己在计算机基础课的教学经验，在对职业教育课程的特点和学生的特征分析的基础上，经过对前人教育理论学习和借鉴的前提下，探索计算机基础课程的改革。将“自主”和“探究”学习模式相结合，发挥二者的优势，提高学生计算机操作能力，使学生更好的适应社会的需求。

1 传统教学模式的弊端

中职学校当前计算机课的教学模式是以教师为主导的传授教学模式。它的主要特征是教师使用板书、多媒体教具等教学手段，将教学内容传授给学生。对于当今的中职学生，过去那种填鸭式的教学方式已经不再适用。总结归纳传统教学方式的缺点有如下三点：(1)在教学过程中没有把学生的主体地位体现出来。知识是需要学生去接受、去理解，把学生当成单纯的接受者，而忽视了教学的互动性和双向性。(2)在传统教学模式下，教学内容脱离实际，教师过分注重理论知识的讲解，而忽视动手能力的培养，并且课堂设计单调，缺乏学生的配合，没有学生自己思考的机会，使学生感觉学习无兴趣且枯燥[1]。(3)过于注重教材的作用，忽略了知识的实际应用性。

纵观传统教学模式众多的不足，那我们中职教师应当进行哪些改革去适应当前的教学形式呢？首先，要建立平等的师生关系，打破以前管束和被管束的师生关系。教师要关注情感交流，与学生之间建立有效的交流，关注激发学生的学习兴趣。其次，教学方法要由教师如何教，向学生如何学习转变。关注学生学习的主动性，充分体现学生在学习中的主体地位。再次，充分利用教材知识，培养学生的创造性、动手能力。利用真实的情境问题结合教材，作为知识点向学生传授，让学生“真实”的感受到实际问题是如何解决的。

2 引入“自主学习、探索学习”教学模式

自主学习。对于中职学校的学生，这里的自主学习主要指在学习过程中激发学生的积极性，并且保证学生的学习兴趣贯穿整个学习的全过程，要求学生能对自己的学习过程自我监控，摆脱过去被动学习、消极学习的状态。

进行自主学习的前提条件是要营造一种宽松的、激情澎湃的、师生关系融洽的课堂环境。在教学目标的制定上即要兼顾教学大纲上的知识和技能又要设计好的方式去激发学生独立思考、自我控制能力和自主学习的能力。自主学习在师生关系上强调学生的“学”为中心，教师的“教”围绕学生的“学”进行，“教”服务于“学”[2]。在教学的过程中，注重教师的教与学生的自主学习相结合，全体学生的班级式学习与重点学生个别学习相结合。

探索学习。探索学习指在教学中，在教师的引导下发挥学生学习的积极性，独立、主动的去观察课题，找出问题、解决问题，实现主动学习的一种教学方式。在课程的教学中，学生经历着观察课题、发现问题、努力解决问题的过程。在运用探索教学模式时，教师需要考虑两个问题：学习情境和学习方式的设置。学习情境的创设可以采用：(1)使用案例创设悬念。一个好的教师如果能合理利用学生的好奇心，设置悬念，让学生在学习中急于想知道问题的解决办法，可激起学生的学习兴趣。完全解决问题后，让学生体验成功的快乐，当一个人获得成功的体验后，便会激发学生学习乐趣，养成探索的好习惯。(2)教师设置的学习方式可以采用自主学习，通过学生主动探索去完成学习的全过程。教师在教学过程中由示范讲解方式转为引导、交流方式，让学生在轻松的氛围中去探索、发现，最终完成学习过程。

自主学习和探索学习二者关系。自主学习和探索学习两种学习方式，各自关注的重点不同。自主学习更加关注学生在学习过程的自我控制和调节，是与传统的被动学习方式截然不同的。自主学习重点在突出学生能力的培养，培养一种好的学习能力是学生今后生活中的一个宝贵财富[3]。探索学习强调学生根据教师设定的问题去探索解决问题的办法，从而获得知识的技能。在自主、探索教学模式中，两种学习方式关系如图。

从上图看出自主学习是学生学习过程的起点，自主学习是探索学习能够实施的前提，学生应能先利用教师提供的素材资料进行自主学习，对容易掌握的知识点通过自己学习获得，对于在学习中产生的问题，可通过合作、个人探索或教师讲解等方式来解决问题。探索学习离不开学生的自主学习，但探索学习又是学生自主学习的升华。

3 自主、探索教学过程的实施方案

3.1 备课阶段

备课的前提是要“备学生”，了解自己学生的特点和知识结构、兴趣爱好，为教学过程的设计提供依据。教师要认真分析课本，明确教学目的，教学重点及难点，设置一个合理的教学课题。

为了保证有一个好的教学课题及情境，教师应注意以下几点：首先，选择的课题要联系生活，能提起学生学习兴趣，使其产生共鸣。其次，课题的难易要适当，不要过难，使学生产生畏惧心理，也不能过于简单，毫无启发性[4]。再次，选择开放性的课题，目的是使学生都参与到学习过程中。最后，课题完成后的结果要易于提交。

3.2 新课的导入阶段

教师在导入新课阶段要利用项目或案例创设问题情境，并且要善于使用现代化的教学手段，例如，动画、微课等使学生对教学内容产生兴趣，从而提升学生的学习兴趣。教师设置的问题情境应能使课本中抽象知识具体化，复杂的问题明了化，枯燥的知识趣味化，学生通过对问题情境的解读能产生疑问，发现问题，引发知识冲突[5]。

3.3 自主学习探索阶段

情境教学的引入，使学生产生自主学习的动力，在学习过程中产生的疑问，教师可引导学生进入探索学习阶段。在该阶段教师要指导学生学习，并且注意聆听学生意见反馈，控制教学进度。只有聆听学生意见，关注学生的反映，了解学生的疑惑才能适时的参与和指导教学。

3.4 难点问题讲授阶段

学生自主学习和探索，必然会有一些问题学生不能解决，教师把这些难点问题收集，有针对性的解决问题，经过前几步骤的学习，学生能够愉快的完成学习。在解决问题后，教师还应鼓励学生再考虑其他解题方法，继续激发创新思维。

3.5 学习结果评价阶段

对于计算机应用专业课程，常会用到作品分析法来评价学生的学习成果。作品的完成常会用到一些计算机操作技巧，通过作品的分析就可看到学生对知识的撑握程度。重视对学生作品的评价，即是尊重学生的劳动成果，也是撑握学习效果的最佳手段。

4 教学实践过程

本人利用自主、探索教学模式在中职计算机课上进行实践，以下为教学实践过程：

课程内容：《办公自动化》第一章第二节：制作产品宣传页。

教学对象：11级计算机应用班

课时：2课时(90分钟)

4.1 教学目标

知识层面：通过对“产品宣传页”的排版设计，掌握图片、艺术字、文本框的生成及修饰，最终利用Word应用程序实现简单图文混排。

能力层面：通过对给定案例的排版设计，培养学生进行文档美化处理的能力。学会利用Word 2003给定的工具，解决实际工作中图文混排的实际问题。

认知层面：由浅入深，由已知知识介绍未知知识，帮助学生学会处理问题的方式和思路。

4.2 教学重点及难点

艺术字生成及使用艺术字工具栏修饰艺术字。文本框的插入方法和编辑设置，将艺术字、文本框应用于文档中进行综合排版，知道常规文档排版的基本顺序。

处理方法： 重点讲解，启发学生思考，师生共同参与设置。

教学难点： 艺术字的修饰，图文混排、文本框的使用

处理方法： 要求学生参与，激发学生兴趣，多做练习。引导学生不仅要会做艺术字、文本框，还要能综合使用。

4.3 设计思路

设计要点一：通过提供“产品宣传页”的案例，引入本课，一方面有助于引起学生的关注提高学习兴趣，另一方面更加直观的理解图文混排的功能和效果。

设计依据：创设案例，引起学生注意，是激发学习动机，进行有效学习的重要因素。

设计要点二：利用“产品宣传页”中图片的设置，分析完成该设置可以使用的工具及手段，即可以使用艺术字完成操作，又可以使用文本框完成设置，从多个角度学习课程内容。

设计依据：告诉学生，学习的知识要灵活应用，多方考虑。

设计要点三： “产品宣传页”案例的设置，符合当前企业宣传产品的要求，通进案例提高学生处理实际问题的能力。体现知识在实际工作中的应用，培养学生解决实际问题的能力。

设计依据：授课过程不仅要传授知识，而且要注重能力的培养。

设计要点四：通过图片和艺术字、文本框等工具可以使文档排版非常美观，从而激发学生学习兴趣，将求知欲转为学习动力。

设计依据：掌握学生学习心理，适当掌控时机是提升课堂内容的关键。

4.4 教学过程

表1：教学过程

4.5 课后评价

整个教学过程完整，教学内容始终以学生感兴趣的产品宣传页为主线，学生由宣传页的设计方案的讨论开始，然后进入材料的搜集，到师生互动，最终完成作品。在作品展示中，学生充分体会到了成功的喜悦，再对作品进行评价，又对知识进行了强化。

5 结论

通过创新和使用自主、探索教学模式，弥补目前中职学校计算机课程没有符合学生特点的教学模式。通过教学实践，这种教学模式能培养学生学习的主动性，对学生的创新性也起到很好的作用。将学生必须学习的知识融入到真实的情境中，通过情境中的问题的解决实现学习的最终目的。

〔参考文献〕

[1]许兴梅.中职“计算机应用基础”课程教学模式的构建与实践[D].长春：东北师范大学硕士论文，2012：9-11.

[2]何向东.中等职业教育课程改革探讨[J].广东教育(职教版),2010,(8).

[3]杨建勋.计算机教学中任务驱动教学法的实施[J].教育与职业,2013,(6) :159-161.

[4]苏念思.现代信息技术下自主合作探究式教学模式的研究[J].办公自动化,2012,(2):38-39.

[5]吴宗宝.任务驱动式教学活动设计与实践[D].金华：浙江师范大学硕士论文，2012:26-27.