浅谈农村初中数学课堂教学

王丽英

当今，农村的人外出打工已经成普遍现象，"留守儿童"已经成为社会关注的对象，"留守儿童"由于家庭教育不定，导致了孩子的心里有的有问题，有的霸气，还有的心里孤僻 ，在学校不能融入集体，得不到老师的关爱和理解，尤其是进入初中后，因为学习负担加重，数学对理解的要求不断加强，成绩可能下降，因此导致学生对数学学习不感兴趣，长生畏惧心理。如果老师不采取有效的方法帮助他们矫正，排解，救助，就可能诱发不良行为，例如：课堂上不集中注意力，故意说话，课后不认真做作业，脱离集体，甚至出现暴力倾向。

以上情况要求数学教师在课堂针对有心理问题的农村初中生进行行为上指导和心理纠正。对有行为问题和心理疾病的学生采取有针对性的教育，提出有效的治疗措施，从而达到数学目的。

为了达到以上目的，要求数学教师改变角色和教学方式，不能再用传统的数学教学方式，教师是主宰者，知识的传递者，学生是知识的接受者。学生学习方式也要改变。

教师角色的转变

教师不单单是单一的传授知识，而是学习的组织者，引导着，合作者。不是课程的被动实施者，执行者，而应该是课程的开发者，建设者。不再是习题和试题的编制者，而是拥有先进观念，都能过的现代教育技术，善于学习和合作的教育理论和实践的研究者。

1、改变教师的教学方式

教师要以学生为中心进行教学设计，以学生为核心，激发岁学生的学习动机，让学生经历数学知识的形成过程，鼓励学生自主探索与合作交流，满足学生的个性化的学习要求。

2、改变学生的学习方式

学生学习数学不能单纯依赖模仿和记忆，应当是一个生动活泼，主动和富有个性化的过程，学生应从事观察，实验，验证等活动，要独立思考合作交流，要自主学习，合作学习，探究学习。

3、教学中教学方法要多样化

（1）课前了解，防范未然

农村初中有少数学生在学习数学的心理上隐藏的问题，他们的"身心健康"处于边缘状态，某些特定的外部诱因可能引爆这些潜在的问题。因此，教师们课前可以通过观察，与家长和学生谈心等方式了解孩子潜在学习数学的心理问题，采取有效的措施，如通过交流对其进行辅导，引导自我觉醒，自我发泄，从而缓解他们存在的潜在的心理问题，尽快帮助他们树立信心，走出阴影，早日融入和谐的班集体，并健康成长。

（2）针对学生在数学课堂上的表现出的各种行为和心理问题，通过仔细观察和调查了解，我们可以采用科学教育和锻炼，帮助他们养成良好的学习习惯和正确的行为习惯，恢复自信，激发学习热情。

A，关爱法：在课堂上，老师对有心理问题的学生基于更多的关爱，让学生感受到关注，觉得有温暖，如：对单亲学生，走近她，和他们交流，了解他们的心理，，帮助他们提高注意力，回归课堂。改掉一些不良习惯，如：经常打架，吵架，造成课上萎靡不振，甚至在课堂上发呆，看小说，传字条等不良倾向。

B有意法：为了帮助部分学生学习行为和心理问题的学生尽快找回自信，提高成绩。老师可有意让他们回答，一些简单易答的问题，并在答对会给予肯定和赞赏，让他们有成就感，体验成功的喜悦，进而激发他们学习的热情。

C减负法：有些学生厌学，怕学，是因为其本身接受能力差，加上动作缓慢，常常需要花很多的时间完成作业，对于这部分学生，在课堂上或课后作业的布置上注意因材施教，做到突出重点，分化难点，让他们每天都有所得，逐步体会到学习的乐趣，恢复信心。

D激励法：对于问题学生，不能吝啬自己的赞美，而要及时的肯定他们的点滴进步抓住机会及时表扬，让他们得到肯定的同时也能得到其他学生更多的关注，唤起他们的自尊心和自信心，在学习和活动中，讲学习状态相当的学习分为一组进行各方面的比赛，让他们通过自己的努力找回自信。

E冷处理法：对在课堂上出现不当表现的学生，老师可采取适当的措施处理，不要在课堂上批评他们，可与他们用眼神交流，通过神态他们意识到自己的错误，或课上与他们交流，进而让他们自觉纠正错误。

（3）数学课堂上出现不良的心理问题和行为表现的学生老师课后要凭借自己的敏锐观察和洞察力，运用科学合理的方法及时找出问题所在，认真分析制定出恰当的方案，采取相应的措施进行疏导，帮助学生克服心理障碍，如针对新生或假期向心理没调整好的学生进行心理辅导，也可以通过家访方式为学生排忧解难缓解他们的焦虑，人际交往困难，学习压力大等问题。

改变农村初中课堂的教学方式，培养学生现实的应用能力，提高学生合作创新及发现问题能力，帮助学生形成辩证的数学概念，陶冶学生情操形成良好的品质，使"留守儿童"融入班集体。