广东开放大学视频教学资源网络化绩效的思考

邓燕萍

摘要:本文通过阐述视频教学资源在教学中的应用历程和学习资源、视频教学资源、视频教学资源网络化、网络课程、微课等概念，回顾广东开放大学视频教学资源建设以及我校网络音像资源中心的形成，并对视频教学资源在现代远程教育的应用绩效进行思考，期望广东开放大学充分利用视频教学资源，进一步推动开放大学教育信息化建设的步伐。

关键词:学习资源；视频教学资源网络化；网络课程；网络学习

● 视频教学资源在教学中的应用历程

视频教学资源应用于教学得益于科学技术的迅猛发展，得益于一些新的科技成果被引入教学领域，得益于教育工作者对新技术在教学领域的运用。19世纪末，照相技术、幻灯机、无声电影等应用于教学，它为学生提供生动的视觉形象，于是有了视觉教学。20世纪20年代末，有声电影及广播录音技术的发展和在教育中的应用，视觉教学发展成为视听教学。第二次世界大战初期，美国运用电影、录音手段在较短的时间内培训了数百万技术工人，促进了视听技术在教学的应用和发展。20世纪50～60年代，电视进入教学领域，它为视听教育注入新的血液。20世纪70～80年代，录像、卫星电视大规模进入教学领域，中国的电视大学就是充分利用录像和卫星电视，培养了千百万应用型人才。20世纪90年代，计算机、多媒体技术、互联网技术给教育产生巨大冲击，网络教学模式应运而生，网络视频课程为学习者提供了自主学习的机会。21世纪，起源于美国的翻转课堂，经过孟加拉裔美国人萨尔曼·汗制作教学视频的探索和科罗拉多州林地公园高中两位化学教师颠覆传统课堂的大胆尝试，获得意想不到的教学成果，被萨尔曼·汗称为“用视频再造教育”。2011年以来，随着国内教育信息化的不断发展和知名教育技术专家的大力推广，翻转课堂在国内掀起了新一轮教育改革浪潮。微课程教学法迅速崛起，北京师范大学余胜泉教授把教学视频性质的“微课”解释为微型的“学习资源”。视频教学资源可理解为支持学习过程的一种教学媒体，视频教学媒体是多媒体中最具表现力的媒体。

纵观视频教学资源的发展，它是与视听技术、通信技术、计算机技术、多媒体技术、互联网技术等技术的发展和应用密切相关，是新技术在教育教学领域中的应用。

● 广东开放大学视频教学资源建设

广东开放大学前身为广东广播电视大学，成立于1979年，2012年更名为广东开放大学。随着现代教育技术和网络技术的发展，网络教学资源越来越被人们广泛应用，为了给网络学习提供更多的教学资源，广东开放大学的视频教学资源也走上网络化历程。视频教学资源网络化就是充分考虑网络运行的特点，采用相关的技术将原有的视频教学资源通过格式转换，即采用流媒体格式采集和存储视音频信息在计算机网络服务器上，并通过网络平台管理实现视频教学资源的高效利用和广泛共享。本世纪初，我校购进JVC公司的MC-2600U光盘库，由于光盘库采用MPEG流媒体格式，我们一方面把VCD格式的光盘转换成MPEG格式的光盘，另一方面又把录像带视频教学资源数字化，即把录像带模拟信号转换成MPEG流媒体格式刻成光盘，这样利用光盘库实现了校园网上点播视频教学资源。但光盘库由于受到容量的限制，几年后就被淘汰了。2003年我校有了直播课堂系统，开始制作网络课程，为了尽快充实计算机网络服务器上的视频教学资源，在制作网络课程的同时，我们还将原来光盘库上的视频教学资源迁移到计算机网络服务器上。随着时间的推移，计算机网络服务器上的视频教学资源越来越多，视频教学资源库逐步形成“网络音像资源中心”。“网络音像资源中心”是把分布在校园网上的光盘库检索服务器、国家开放大学统设课程点播服务器、VBI/IP音像资源网站服务器和网络课堂服务器等计算机网络服务器上的网络音/视频流媒体课件整合而来，它具有资源检索、视频点播和资源管理等功能。我校的“网络音像资源中心”收藏了3000多课时的电大共享资源，主要为电大的教师和学生提供各层次各专业的视频教学资源。它的建成对广东省地市分校教育质量的整体提高、促进教育公平起到重要的促进作用。

● 视频教学资源在广东开放大学现代远程教育中的应用绩效思考

教学资源应用是指通过教学过程和教学资源来促进学习者学习活动的过程。在21世纪，随着互联网带宽不断增加和新技术不断发展，网络课程成为视频教学资源的新宠，网络课程是网络学习的重要媒体，是实现现代远程教育的重要形式。那在信息资源数字化、信息服务网络化的当今社会，如何提高网络视频教学资源在远程开放教育中的应用绩效，笔者认为需要做到以下几点。

◇长期稳定的不断更新与维护是网络视频教学资源库具有持久生命力的保障。知识管理原则中有一条是知识管理的无限性，即新知识的产生使知识管理不可能停止，从知识管理的视角看视频教学资源建设，应建立动态管理理念以实现资源从静态积累为主转变为动态积累为主，以促进资源的创新、延续与再生。

◇在远程教育领域，需要重视对学习者的后期服务。由于受传统教学模式的影响，很多教师认为将网络视频教学资源发布了就算大功告成。但数字学习研究的实践告诉我们，课程发布后全面、细致的后期服务才是网络课程成功的有力保证。优质的视频资源吸引学习者进行课程学习，而细致的后期服务是学习者能继续学习和学习效果能有质的提升的决定性因素。后期的网络化服务要充分了解学习者，研究学习者心理，通过全程优质的后期网络服务换取学习者的忠诚度，加强与学习者的沟通、交流、互动，帮助学习者解决疑难，这样才能保证和提高学习者的学习兴趣，从而将学习进行到底。

◇网络资源建设的目的是知识和文化的传播，共享性是网络资源能否被充分利用的关键因素，要采取措施使传播效果最大化和最优化。笔者认为在提供在线视频观看视频教学资源之外，还应提供以下三种下载：①提供视频教学资源下载。视频教学资源不应该局限于在线观看，毕竟我国宽带普及存在着区域差异，下载后离线观看对一些学习者来说是更好的选择。例如，县级电大反映在线观看不流畅，我们因此制作了窄带网络课程，去掉了视频，保留音频和文本，当然这种课程教学效果肯定不如三分屏的视频网络课程。而对于需要反复观看的课程，总是在线观看相对来说显得更不方便。②提供手机浏览和手机视频下载。根据CNNC发布的《第30次中国互联网络发展状况调查统计报告》，2012年上半年，我国手机上网人数就已经超过台式电脑上网人数，利用智能手机学习的人越来越多，视频课程应该提供以手机为终端的服务以跟上这一潮流。③提供与授课内容完全对应的文字稿下载。在辅助学习方面，文字稿的价值是显而易见的。它方便学习者回顾课程内容、把握学习重点。这种提供对于学习者深入学习和研究是非常重要和有意义的。

参考文献：

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